TRABALHOS SUBMETIDOS:
- FAMÍLIA E ESCOLA UMA PARCERIA DE ESTREMA IMPORTÂNCIA
- A ORIGEM E O RESGATE DE UMA HISTÓRIA
- A IMPORTÂNCIA DO LUDICO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
- ALFABETIZAÇÃO: LETRAMENTO E LUDICIDADE NAS PRÁTICAS
- CONSTRUINDO A DOCÊNCIA NA RELAÇÃO TEORIA PRÁTICA
- ESCOLA: CONSTRUINDO APRENDIZAGENS UMA EXPERIÊNCIA PIBIDIANA
XII Encontro sobre investigação na escola, um frio de 2ºC, 100 km de distância, só a companhia já estava valendo o esforço. Na chegada uma ótima recepção pela comissão organizadora. Foram mais de 600 trabalhos escritos, rodas de conversas entre universitários, professores, mestres, doutores em educação todos compartilhando pratica e relatando desafios. Que bom que vocês estavam lá PIBIDIANAS Daiane Correa, Francine Oliveira Gabriela Souza, Ana Lúcia Dias, Denice Bitencourt, Marines Razzera Huerta e Seluta Lopes Oliveira
ESCOLA:
CONSTRUINDO
APRENDIZAGENS: UMA EXPERIENCIA PIBIDIANA
Maria Seluta Lopes
Oliveira (selutaoliveira@gmail.com)
Luciane da Rosa Soares
(soaresluciane@bol.com.br)
Marinês Razzera (marines@farrapo.com)
Resumo
Este trabalho traz uma
reflexão sobre a realidade da educação na escola pública, onde através da
experiência vivenciada por meio do PIBID, foi possível perceber o contraste
existente entre a escola real e a ideal e neste contexto de busca pela
qualidade de ensino e de aprendizagem. Deste modo o lúdico aliado a
interdisciplinariedade vem a ser um diferencial para estimular a construção do
conhecimento intelectual, social e afetivo das crianças, oportunizando uma
educação para a formação do ser humano em seus diferentes aspectos: social, físico,
intelectual e afetivo, de modo que possa adquirir conhecimentos e experiências, afim de
desenvolver-se como ser integrante e participante de sua comunidade. Para isto
se realizou um estudo com base em autores como Bitencourt (2013), Freire
(1998), Ferreiro (2000), entre outros em conjunto com a prática do PIBID, em uma escola municipal, pública , localizada
na periferia da cidade.Valorizar a educação em relação ao ensino aprendizagem,
de forma a buscar cada vez mais o respeito, bom convívio e a integração social.
Palavras chave: aprendizagem, ludicidade, escola
1. CONHECENDO O CONTEXTO DA ESCOLA
A escola é um
espaço de construção do conhecimento, que recebe diariamente crianças com
expectativas e realidades diferentes, onde cada uma tem seu potencial, sua
habilidade e sua experiência própria. Neste contexto o professor vem a ser o
mediador aquele que ira integrar a bagagem cultural e social do aluno com os
conhecimentos formais serem aprendidos na escola.Para isto buscamos trazer o
cotidiano de uma escola públicas onde suas ações procuram trabalhar de forma
interdisciplinar e lúdica, integrando a escola e a comunidade trazendo como
foco as dificuldades que a escola enfrenta na busca de atender suas
expectativas e as da comunidade escolar, entre elas garantir aos alunos e
professores um espaço prazeroso e acolhedor, buscando melhores condições de
trabalho, recreação, e harmonia entre eles, a fim de estimular a aprendizagem
dos educandos. A escola objeto das intervenções do PIBID do curso de Pedagogia localiza-se
na periferiada cidade, á quatro km do centro, próxima a zona rural. A
comunidade é carente, onde o índice de violência é muito grande, há falta de
emprego e opções para lazer, o que acarreta um alto índice de risco social,
visto que os jovens ficam ociosos e não possuem expectativa para “futuro”. A
escola atualmente está com 55 alunos em turnos manhã e tarde. O que se vê na
escola é um reflexo das mudanças sociais e das novas estruturas familiares, os
alunos na maioria são carentes tanto financeiramente como afetivamente, indo
para escola em busca de atenção, cuidado
e afeto, e acabam se envolvendo em conflitos entre colegas e professores.
Bitencourt (2013) dentro deste contexto faz uma reflexão
sobre o atual espaço educacional que atualmente já não atende as reais necessidades dos alunos, pois não se trata
mais e apenas transmitir o conhecimento formal, mas sim trabalhar valores como
respeito, solidariedade, responsabilidade... “O espaço educacional, que deveria
promover o progresso do saber e a conscientização cidadã dos indivíduos, se
converte em um local de conflito e exclusão.”(p. 17) o autor justifica sua
reflexão tendo em vista a crise familiar, a degradação social, a realidade dos
estudantes. Bitencourt ainda complementa
que
a estrutura familiar tradicional não é mais capaz de
promover em jovens o desenvolvimento rigorosa do respeito, do senso de
responsabilidade, da autonomia, postulando separa os professores tal papel que
caberia aos pais, alienados das sua funções basilares. (BITENCOURT,p. 17, 2013)
2. AS AÇÕES REALIZADAS INTEGRANDO PIBID E ESCOLA
Para realizar
um trabalho junto aos alunos que atenda as expectativas dos mesmos e da escola,
bem como contribua para a construção do conhecimento universitário, foi
necessário interagir junto aos professores, observando o seu cotidiano,
analisando a Proposta Pedagógica, participando como ouvintes das conversas
informais na sala dos professores, assim de acordo com estas observações e
análises, em diferentes períodos e atividades foi possível constatar que é
necessário várias adequações para que se dê aos alunos uma educação digna onde
eles possa fazer suas atividades de lazer, esporte e cultura em um lugar onde
dê a eles um futuro melhor.
Conscientes
dessa postura como formadores de opiniões, por meio da reflexão, da crítica e
da troca de ideias. Devemos ter consciência de que somos mediadores e ainda
mobilizadores que alavanca as mudanças sociais. Segundo Paulo Freire,(2001) apud Duarte e Barbosa, (2007) O
importante não é só trabalharmos a leitura de palavras em si ou letras mas
sim relê-las e reescrevê-las; pois assim
daremos sentido para uma construção sobre o que foi realizado. Isto esclarece
uma prática e compreensão da alfabetização pois a educação é indispensável para
a ação política graças a seu poder de transformação da linguagem.
Entre as
atividades realizadas através do PIBID, destaca-se a utilização de jogos para o
despertar da curiosidade do aluno, o desejo de aprender, a criatividade. Assim
na turma do terceiro ano desta escola, aplicou-se um jogo que envolvia as
letras do alfabeto e os mesmos foram desafiados a criarem palavras a partir da
combinação das letras do alfabeto. A partir deste jogo os alunos criaram novos
desafios como criar também frases, rimas, pequenos textos.
Trabalhar
utilizando os jogo se dá a expectativas de que podemos ser e fazer melhor, e
através da sua valorização buscamos novos desafios e perspectivas pois a
educação tem como desafio, favorecer o desenvolvimento intelectual em harmonia
com o desenvolvimento afetivo moral para que o sujeito, aos poucos possa
conquistar sua autonomia intelectual, afetiva e moral. O professor deve
respeitar a individualidade para assim propiciar que os alunos alcancem não só
os objetivos mais que sejam bem-sucedidos na vida.
A escola
precisa se promotora do desenvolvimento global dos alunos valorizando suas
diferentes inteligências e formas de linguagem, tornando os capazes de viver
numa sociedade diversificada.
Toda a criança
tem direito a brincar, em um ambiente interno e externo adequado para o
desenvolvimento das atividades, conforme as diretrizes curriculares e a
metodologia da educação infantil, incluindo o repouso, a expressão livre, o
movimento e o brinquedo.
Na escola ou em
outros espaços, a criança procurará satisfazer suas necessidades através do
desenvolvimento com o mundo imaginário além de desenvolver operações de
processos naturais. A diversidade de práticas pedagógicas que caracterizam o
universo da educação, reflete diferentes concepções quanto a o sentido e funções
atribuídas ao movimento no cotidiano das creches, pré-escolas e instituições
afins. (p 17- 18 PCN, 1997)
Neste contexto
foi possível perceber que a escola apesar de seu pouco espaço físico busca
oportunizar aos alunos atividades que venham a desenvolver a psicomotricidade,
as habilidades físicas, o trabalho cooperativo e colaborativo através das aulas
de educação física, de gincanas, atividades de atletismo que integrem outras
escolas, entre outras. Assim conforme Henri Wallon, (1879-1962 p.18), afirma que
o movimento para criança pequena significa muito mais do que mexer partes do
corpo ou deslocar-se no espaço. A criança se expressa e se comunica por meio
dos gestos e das mímicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do
corpo.
3. A PRATICA EDUCATIVA E AS BASES TEÓRICAS QUE AS ENVOLVEM
Transformar a escola em um lugar onde todos
possam aprender e também trazer para dentro da escola a sabedoria de outros é
uma oportunidade de participação ativa
da comunidade com dia a dia da escola,
fazendo junto com os alunos uma integração entre o que é ensinado na escola e a
sabedoria popular.
Transformar a
escola em um espaço para a construção do conhecimento intelectual, social e
afetivo é levar o olhar educativo para as diferentes formas de aprendizagem dos
alunos e variadas maneiras que o
professor precisa oportunizar a aluno para que este aprenda. Uma aprendizagem
de forma interdisciplinar onde os conhecimentos interagem entre si e não em
disciplinas separadamente é trazer sentido real ao que esta sendo aprendido.
A escola procura trabalhar a
interdisciplinariedade através de projetos, onde todos se envolvem nos projetos
trabalham ativamente junto aos alunos e muitas vezes envolvendo também a
família.
Trabalhar com projetos segundo Boutinet, ( 1999),
significa
educar
através de projetos interdisciplinares é fascinante e surpreendente, pois se
consegue trabalhar envolvendo todos os alunos, mesmo os vistos como mais
indisciplinados promovendo a participação de todos. Os projetos nos
proporcionam um caminho para tornar o ato pedagógico participativo o que nos
permite refletir sobre a busca de alternativas para um processo de construção
do conhecimento significativo. Contribui para que os alunos aprendam a
solucionar questões que passam decorrer do projeto os alunos precisarão
encontrar soluções desenvolvendo o bom senso,
a colaboração e a participação. O educador precisa ter clareza das
competências que deseja desenvolver em seus alunos. Este processo deve buscar
um conhecimento maior dos objetivos a serem alcançados. O dialogo deve tornar a
escola um lugar de intercâmbios onde os educadores e os alunos possam
transformar em aprendizagem as experiências sociais através de desafios para
novos conhecimentos, promovendo o desenvolvimento e o comprometimento com o ato
de ensinar e aprender. (P.45 COLETANEAS URCAMP, 2003)
Neste sentido
Ferreiro (1997 P.47) afirma que “a alfabetização não é um estado com qual se
chega, mas um processo cujo o início é na maioria dos casos anteriores a escola
é que não termina ao alfabetizar a escola primária”. A autora defende que, de
todos os grupos populacionais as crianças são as mais facilmente alfabetizáveis
e estão em processo contínuo de aprendizagem, enquanto que os adultos já
fixaram formas de ação e de conhecimento mais difíceis de modificar.
Para a autora existem práticas que levam as crianças a
convicção de que o conhecimento é algo que os outros possuem e que só se pode
adquirir da boca destes, deixando, assim, de ser participante da construção.
Algumas práticas levam a pensar que aquilo que existe para conhecer já foi
estabelecido, como um conjunto de coisas fechadas que não podem ser modificado.
Há por fim, práticas que leve a que o sujeito (criança) fique sem participar do
conhecimento, como espectador ou receptor daquilo que o professor ensina. A
autora afirma ainda que “nem uma prática pedagógica é neutra. Todas estão
apoiadas em certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto dessa
aprendizagem”.(2000, p.30-31).
Na relação entre o brincar e o aprender, o grupo tem um
significado importante no contexto escolar: é por meio dele que a criança
aprenderá a relacionar-se com outras crianças, a ter amigos, a resolver
conflitos, disputas e rivalidades, a frustrar-se e descobrir vários
sentimentos, que vão do amor a o ódio. Nesse contexto escolar, ela estará sob o
olhar do professor, sendo auxiliada por sua mediação e intervenção. Para lidar
com os possíveis e desafios que surgirão a partir do convívio em grupo, o
professor deve conhecer as principais características do desenvolvimento da
criança conforme sua faixa etária e seu contexto sócio emocional.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Na escola nos
deparamos com vários fatores e que muitas vezes nos deixa sem ação como, por
exemplo, a falta de uma sala para os professores, a biblioteca é improvisada em
um corredor a secretaria é em uma sala muito pequena onde comporta três
professores de cada vez, sala para reuniões não tem, são feitas em salas de
aula, o pátio é muito pequeno não oferecendo espaço para as crianças brincarem,
e fazer suas atividades físicas, quando as crianças vão fazer alguma atividade
no pátio ficam expostas ao sol, pois não há um lugar protegido, as refeições
são feitas em salas de aula porque não há refeitório na escola, a pracinha da
escola é bem precária com pouca diversidade de brinquedos, não há rampas de
acessibilidade e nem banheiros adaptados.Todo espaço físico da escola precisa
ser ampliado para oferecer melhores condições aos alunos e professores que
fazem da escola um lugar acolhedor onde os alunos brincam com os colegas jogam
bola, basquete, pulam corda, as meninas brincam de boneca, e bambolê se o
brinquedo é imprescindível na vida de uma criança, o ato de brincar é uma magia
construtiva, feita com alegria.
Este fator desempenha um papel de
suma importância na formação e desenvolvimento da criança. Já afirmava Platão
que aconselhava jogos educativos, e Froebel que conduziu o jogo no sistema
educativo como meio de formação da personalidade da criança. (P.9 COLETANEAS do
programa de formação URCAMP, 2003) Então é muito importante que a escola
mantenha essa harmonia entre eles, pois muitas dessas crianças não têm um
brinquedo em casa ou alguém com quem possa brincar. Há uma grande carência
afetiva nas crianças dessa escola, e essa falta faz com que estas crianças saem
de sua casa para brincar em algum lugar causando preocupação para os pais. E
isto, é evidenciado a partir das observações nos aspectos comportamentais de
alguns alunos. Isto nos faz refletir e pensar que o ambiente escolar é o lugar
onde a criança revela um amor característico, embora de forma confusa, onde a
criança memoriza o que vivencia, e este deve ser adequado a suas necessidades,
pois uma escola que define sua missão, não se desvia de seus objetivos e busca
estratégias que permita atingir propósitos e caminhar competentemente para o
futuro.
Analisando e observando o
processo de desenvolvimento da escola o seu cotidiano como um todo, pode-se
dizer que diante de suas perspectivas de desenvolver o seu papel que é o de
educar o cidadão para a sociedade, e constatando que diferentes fatores não
dependem diretamente da escola, e sim de cada um dos envolvidos nesse processo
de transformação, de educar de uma forma justa, de dar um futuro promissor ao
aluno para que interaja na sociedade de uma forma digna e, constatando que a
família é um fator fundamental e que essa deve exercer o seu papel que é de
estar presente na vida do educando. Utilizar de recursos lúdicos para
incentivar o aluno em sua aprendizagem, é uma oportunidade de despertar nas
crianças o desejo pela aprendizagem, sua criatividade, estratégias para
resolver as situações problemas que fazem parte do seu dia-a-dia.
5. REFERÊNCIAS
BARBOSA e FERNADES, Maria
Carmem Silveira e Susana Beatriz. Uma Ferramenta Para educar-se e Educar o
Outro. Revista Pátio, Educação Infantil, ano X, nº30, jan-mar, pag. 08-11.
Grupo A Educação S.A: Porto Alegre, 2012.
BITENCOURT,
Paulo Nunes. Conhecimento a venda? Revista Filosofia, ciência &
vida, ano VII n 78, jan, p 15-22. Ed. Escala Educacional, São Paulo: 2013.
BRASIL,
Parâmetros Curriculares Nacionais Pluriladade Cultural, vol;10 Secretaria de
Educação Fundamental-Brasília; MEC/SEF,1997.
Coletâneas
do programa de formação de Professores em Serviço. V. I Caçapava do Sul:URCAMP,
2003.
FERREIRO, Emília, Reflexões Sobre
a Alfabetizações. São Paulo. Cortez, 2000
EDIFICANDO TEORIAS COM A
PRÁTICA
SANTOS,Teresa Cristina
Leal dos
dpteresa@hotmail.com
CORREA, Daiane Landa
dai_landa@yahoo.com.br
Resumo
Com base em nossas experiências
no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), que tem o
objetivo de promover a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas
desde o início da sua formação acadêmica para que desenvolvam atividades
didático-pedagógicas, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Patrício Dias
Ferreira (PDF) que teve media de 3,6 no Índice de desenvolvimento da Educação
Básica, IDEB, em 2011. Ou seja, a cada 100 alunos 41 não aprovaram. A partir da
progressão ao longo dos anos e do aprendizado dos alunos o objetivo é atingir a
meta para o ano de 2021. A Escola PDF atende 263 alunos, sendo 50% deles das
series inicias.
Trabalhamos com base no
subprojeto “Letramento e Ludicidade em Práticas Interdisciplinares” fundamentado
em observações desenvolvemos um projeto de literatura infantil, com alunos das
series iniciais 1º a 3º ano, “Construindo conhecimento com o mundo da
imaginação” que teve por objetivo desenvolver na criança o prazer pelo ato de
ler e interpretar. Apoiado numa proposta de desenvolvimento interdisciplinar
focado na leitura. Apresentando ao aluno uma nova postura diante do
conhecimento, uma mudança de atitude em busca do contexto do conhecimento, em
busca do ser como pessoa integral.
Palavras chave: PIBID, didático-pedagógico, letramento, praticas
interdisciplinar.
1. CONTEXTO DO RELATO
O presente
relatório tem o objetivo de apresentar as ações desenvolvidas no subprojeto
“Letramento e Ludicidade em Práticas Interdisciplinares” do Programa
Institucional de Iniciação a Docência – PIBID da Universidade da Região da
Campanha - Urcamp, Campus Caçapava do Sul, inserido no projeto “Tecendo Saberes
e Fazeres Docentes”. O subprojeto visa à integração da Universidade com as
escolas de Educação Básica, em especial os anos iniciais do Ensino Fundamental,
promovendo a articulação entre teoria e prática. Articulação essa que se
caracteriza por um movimento contínuo entre "o saber" e "o
fazer", na busca de significados para a docência e resolução de situações
próprias do ambiente escolar. Tínhamos o objetivo de compreender os fatores que
influenciaram este baixo desempenho, assim estudamos o contexto escolar as
implicações na qualidade do ensino desta escola. As expectativas eram muitas,
era o momento de colocar em prática tudo o que vínhamos aprendendo na
universidade, que certamente será uma grande experiência para nossa formação.
Após muitas
observações concluímos que havia muita dificuldade entre a leitura e consequentemente
a escrita. Neste contexto desenvolvemos o projeto de intervenção pedagógica
“Construindo Conhecimento com o Mundo da Imaginação”, procurando atender os objetivos
do subprojeto e o anseio dos professores.
O nosso projeto foi baseado no livro infantil
de Agnes Lestrade e Valeria Docampo “A grande fábrica de palavras”, que conta a
história de um país onde as pessoas quase não
falam, nesse estranho país, é preciso comprar palavras e engoli-las para poder
pronunciá-las. Começamos com a contação de história a partir da mesma
foram planejadas as atividades pedagógicas de leitura e releitura, interpretações,
produção de textos, confecção de glossários, jogos.
DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES
Nossa primeira
intervenção foi com a oficina de contação de historia, que tinha como objetivo
elevar o pensamento da criança, o despertar dos sonhos, da imaginação. A partir
de então semanalmente desenvolvemos atividades lúdicas pedagógicas relacionadas
ao historia contada. Enfatizando também os valores, importância das pequenas
ações e os sentimentos.
A nossa
segunda atividade foi uma sopa de letrinhas, onde todos os alunos foram até o
refeitório e degustaram da divertida sopa de letrinhas. Essa atividade tinha o
objetivo de potencializar nos alunos o verdadeiro sentido de apropriar-se das
letras, para daí então formar as palavras e assim prenunciá-las.
A terceira
atividade foi realizada com a utilização de fantoches, os personagens da
historia foram entregues aos alunos e esses realizaram uma releitura da
historia. Essa atividade tinha com objetivo a construção utilizando-se da
fantasia.
A quarta
atividade foi uma construção de texto dirigida onde foi proporcionado aos
alunos material para recorte e eles em grupo construíram um texto que tinha com
objetivos os valores, essa atividades tinha o objetivo de construir entre eles
uma situação de respeito.
A quinta atividade
um jogo, baseado nos sonhos “o que eu sonho para mim” foi oferecido
individualmente corações onde eles deveriam escrever seus sonhos e importante
não era necessário compartilhar com os colegas o seus sonhos. Porém quem
quisesse poderia expor na janela dos sonhos. Nessa atividade queríamos que eles
adquirissem confiança uns nos outros, que se expusessem sem vergonha e até
mesmo sem deboches e criticas.
Para a
culminância do projeto desenvolvemos a construção da grande fabrica de
palavras, com o objetivo de sondagem, ou seja, queríamos verificar se o
objetivo geral, desenvolver na criança o
prazer pelo ato de ler e interpretar,
havia sido atingido.
É importante
salientar que todas as atividades foram desenvolvidas de acordo com a evolução
de cada turma, em todas as turmas foi desenvolvido glossário, trabalhado com ditado,
teatro de fantoches. Atividades como interpretações e construções de texto
tiveram uma certa resistência por parte dos alunos, o lúdico foi o que mas
despertou atenção dos alunos.
- ANÁLISE E DISCUSSÃO DO RELATO
A utilização do livro nas series inicias é a forma de
instrumentar na criança o verdadeiro sentido de aprender, do ler, do saber. Explorar
a literatura, os livros, na infância é a melhor forma de apresentar o mundo a
uma criança.
Para
enriquecer a vida deve-se estimular-lhe a imaginação: ajudá-la a desenvolver
seu intelecto e a tornar claras suas emoções; estar harmonizada com suas
ansiedades e aspirações; reconhecer plenamente suas dificuldades e, ao mesmo
tempo, sugerir soluções para os problemas que a perturbam. Bettelheim (1996,
p.13)
Para que uma
historia realmente prenda a atenção da criança, deve entretê-la e despertar sua
curiosidade. Deste modo exploramos o livro “A grande Fabrica de Palavras” de
Agnes de Lestrade e Valeria do Campo, trata-se de uma obra que retrata um país
onde as pessoas quase não falam e que assim pretende realçar o verdadeiro valor
da palavra. Segundo a editora, Paleta de letras, numa era de redes sociais, em
que a palavra é tantas vezes banalizada, este livro ajuda-nos a descobrir o
verdadeiro sentido da palavra, ensinando-nos também que os sentimentos
verdadeiros sobrepõem-se a qualquer problema de comunicação.
Os resultados
obtidos durante o desenvolvimento do projeto nos levaram a reflexão constante. Tirar a criança do sua zona de conforto desenvolve a critica
e a imaginação e isso pode ser explorado de varias formas.
As histórias
têm como valor específico o desenvolvimento das ideias, e cada vez que elas são
contadas acrescentam às crianças novos conhecimentos. Um aluno só saberá
a importância da leitura se criar o hábito e sentir o prazer em ler. Estar em
contato com a Literatura é aprender um pouco de uma cultura e despertar o
desejo pela fantasia que a mesma proporciona.
- CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao final do projeto, percebemos que os
alunos foram capazes de criar uma intimidade com o livro, durante todo
desenvolvimento do projeto observamos a ansiedade dos alunos pela nossa
chegada, a cada atividade uma superação, como quando todos expuseram seus
sonhos sem receio do colega, muitos sonhavam com um simples beijo, abraço e até
mesmo uma mãe. O significado da palavra
“sonho” era distorcida e, ou, simplesmente sul real.
Diante das construções de texto, a
criação da fabrica de palavras houve vários momentos em que as ações valeram
mais do que qualquer aprendizado. Ações que não surpreenderam só a nos, mas a
todos os professores. Durante a culminância do projeto, construção da fabrica
de palavras, os alunos construíram garagens para carros fortes, varais de
palavras, chaminés com frases interiras saída delas, e até mesmo compartimentos
secretos para as palavras mais caras. Criaram um nome para suas fabricas e
anúncios que traduziam o que tinham aprendido.
Os resultados obtidos com o projeto
foram apresentados ao final do ano letivo e nos proporcionou reflexões tanto na
esfera pessoal quanto profissional. Tudo muito valido, positivo, nossos
objetivos foram alem das expectativas, as crianças tem muito o que ensinar e
nos enquanto pessoa sempre muito o que aprender. Uma pratica educativa deve vir
recheada de desejos de mudança, e de transformações significativas tanto para o
aluno quanto para o professor.
A cada atividade executada, a cada
demonstração de aprendizagem, a cada registro escrito percebemos que tudo isso
foi conquistado, e o principal instrumento dessa conquista foi “a historia”.
O
ouvir histórias pode estimular o desenhar, o musicar, o sair, o ficar, o
pensar, o teatrar, o imaginar, o brincar, o ver o livro, o escrever, o querer
ouvir de novo (a mesma história ou outra). Afinal, tudo pode nascer dum texto!
(ABRAMOVICH, 1995, p. 23).
A história apresentada desenvolveu o
respeito às diferenças, a valorização, a descoberta de potencialidades, o
elogio que foi muito utilizado durante as atividades com o objetivo de melhorar
a autoestima, um problema detectado ao longo do projeto. Grandes oportunidades
foram dadas a eles, alunos, e a nos pibidianas.
O campo do conhecimento envolve a
análise, problemáticas, a reflexão e o dueto de ensinar/aprender. Sabemos que
não existe uma forma de fazer única, mas
os ingredientes são os mesmos independente de quem, como e onde se vai aplicar,
bem como, cada um tem sua didatica. Com tudo isso concluímos que sem leitura,
sem fundamentação teórica, sem crença, sem amor não é possível acontecer o
aprendizado.
O PIBID nos proporcionou, está nos
proporcionando a fase mais peculiar da docência, a pratica, e isso fica mais
claro ainda quando as perguntas e dificuldades surgem e começam a ser superadas
após algumas discussões, projetos e relatórios. E antes mesmo que encontremos
todas as respostas para as perguntas iniciais, concluiremos o período e as
perguntas e reflexões continuam surgindo.
4. REFERÊNCIAS
ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices.
5.ed. São Paulo: Scipione, 1995.
BETTELHEIM, Bruno. A Psicanalise dos Contos de Fadas, 11.ed.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
BRASIL. Ministerio da Educação. Secretaria de Educação,
Parâmetros Curriculares Nacionais: Brasila: MEC, 1997
FREIRE,
Paulo. A Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam. 22 ed.
São Paulo: Cortez, 1988.
SANTOS,
Julio Cesar Furtado dos. Aprendizagem Significativa: modalidade de aprendizagem
e o papel do professor. POA: Mediação, 2009.
SILVA, Vera Maria Tietzmann. Literatura Infantil
Brasileira: um guia para professores e promotores de leitura. 2 ed. rev.
Goiânia: Cânone Editorial, 2009
A ORIGEM E O RESGATE
DE UMA HISTÓRIA
Daiane Landa Correa (dai_landa@yahoo.com.br)
Teresa Cristina Leal dos Santos Co-autor 1
(dpteresa@hotmail.com)
Resumo
Conhecemos a
história da Escola Municipal de Ensino Fundamental Patrício Dias Ferreira, esta
contada, visto que não existia um documento escrito. Diante da sua
singularidade achamos importante averiguar relatos, pesquisar e fazer
levantamento de registros da época, resgatar esta história tão importante não
só para a escola como para a comunidade, uma vez que era rica e que
infelizmente era desconhecida da maioria dos professores e alunos.
Palavras
chave: pesquisa, história, descoberta.
1.
CONTEXTO DO RELATO
O presente
relatório tem o objetivo de apresentar as ações desenvolvidas no subprojeto “Letramento
e Ludicidade em Práticas Interdisciplinares” do programa Institucional de
Iniciação a docência – PIBID da Universidade da região da Campanha - URCAMP,
Campus Universitário de Caçapava do Sul, inserido no projeto “Tecendo Saberes e
Fazeres Docentes”. O subprojeto visa à integração da universidade com as
escolas de Educação Básica, em especial os anos iniciais do Ensino Fundamental,
promovendo a articulação entre teoria e prática. Articulação essa que se
caracteriza por um movimento contínuo entre "o saber" e "o
fazer", na busca de significados para a docência e resolução de situações
próprias do ambiente escolar. Desenvolvido na Escola Municipal de Ensino
Fundamental Patrício Dias Ferreira (PDF) devido aos índices do Ideb de 3,6,
tivemos como foco compreender os fatores que influenciaram este baixo
desempenho, assim estudamos o contexto escolar, as implicações na qualidade de ensino desta
escola. As expectativas eram muitas, era o momento de colocar em prática tudo o
que vínhamos aprendendo na universidade, que certamente será uma grande
experiência para nossa formação. A Escola Patrício Dias Ferreira, conhecida com
“Patronato”, devido sua história, foi fundada em 10 de setembro de 1996, recebendo a atual denominação.
Pertence à Rede Municipal de Ensino e está situada na RS 357 – Saída para
Lavras do Sul. Hoje a Escola conta com 270 alunos de 1º ano à 8º série, está se
adequando à Lei nº 9394/96, que sinaliza para o ensino obrigatório de nove anos
de duração, meta da educação nacional pela Lei nº 10.172/2001, aprovada pelo
PNE. A comunidade em que se localiza é de grande vulnerabilidade social, de
baixa renda, sendo um salário mínimo a média da renda familiar. Foi nesse contexto
que desenvolvemos o projeto de intervenção pedagógica “Construindo Conhecimento
com o Mundo da Imaginação”, procurando atender os objetivos do subprojeto e o
anseio dos professores e dos alunos.
2.
DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES
No dia 16 de
agosto de 2012 estávamos na Escola Patrício Dias Ferreira para que fôssemos
apresentadas pela professora supervisora aos professores, alunos e
funcionários, oportunidade em que conhecemos o prédio. Em seguida tivemos
acesso a alguns arquivos com a documentação da escola, como: Regimento Escolar,
Projeto Político Pedagógico, ao mesmo tempo em que iniciamos um levantamento
fotográfico da sua construção. Conhecemos, então, sua história, esta contada,
visto que não existia um documento escrito. Diante da sua singularidade,
achamos importante averiguar relatos, pesquisar e fazer levantamento de
registros da época. Sentimos que era necessário reviver sua história, tão
importante não só para a escola como para a comunidade. Descobrimos o quanto
era rica e que infelizmente era desconhecida da maioria dos professores e
alunos.
Histórico Patrício Dias Ferreira
A Escola
Municipal de Ensino Fundamental “PATRÍCIO DIAS FERREIRA”, fundada em 10 de
Setembro de 1996, localizada na Av. Lima e Silva, s/n, RS 30 km 2, no antigo
prédio do Patronato Agrícola e Industrial “Patrício Dias Ferreira”, que por sua
vez foi fundado em 19 de Setembro de 1956, com base legal no Decreto de
Utilidade Publica Federal 68098, Decreto de Utilidade Publica Estadual 19706 e
Decreto de Utilidade Publica Municipal nº 24. Um sonho da Família Patrício Dias
Ferreira.
Patrício Dias
Ferreira nasceu em 12 de outubro de 1888, na sede da Fazenda Boa Vista, hoje
ainda de propriedade da família, filho de Honório Dias Ferreira e de Francelina
Rodrigues Dias, único filho legitimo do casal Patrício Dias, que ao longo dos
anos de casado adotaram cinco crianças. Um autodidata, na época não havia
escola de fácil acesso como nos tempos atuais, durante alguns anos estudou em
Santa Maria, sob a responsabilidade de professores que se organizavam e
forneciam pensão aos alunos. Depois desse período manteve o hábito de leitura,
mantinha uma grande bibliografia em sua casa, assinava revistas francesas que
traziam artigos sobre os mais variados assuntos. Fazia questão de comentar com
seus filhos sobre assuntos mais diversos e acontecimentos no mundo, estimulava
a leitura, ressaltando a importância de falar e entender outro idioma. Um dos
assuntos muito mencionado pelo Senhor Patrício era o problema do futuro, o
êxodo Rural. Casara-se aos 25 anos com Manoela Velho Dias, única filha do Dr.
Matias de Campos Velho, primeiro médico residente em Caçapava do Sul. Teve 8
filhos, sendo dois portadores de deficiência, todos nascidos e criados em
Caçapava do Sul, embora todos tenham estudado em Porto Alegre, escolas
Franciscanas (meninas) e Jesuítas (meninos). Fato importante a ser mencionado é
sobre o registro de seus filhos, uns foram registrados com sobrenome Dias
Ferreira e outros somente Dias. A diferença no sobrenome dos seus filhos é
devida à certidão de casamento estar Patrício Dias, diferente da certidão de
nascimento.
Tinha muito
gosto por viagens, cruzeiro pela Europa, Montevidéu, Buenos Aires, sempre
acompanhado de sua esposa, que não admitia separar-se por um só dia, e de
filhos que não estivessem em período escolar. Viagens estas repetidas anuamente,
enquanto sua saúde permitiu.
A Escola
“Patronato” recebeu este nome devido ao sonho do Sr. Patrício Dias Ferreira em
ver em sua propriedade uma escola auto-sustentável, que ensinasse as lidas do
campo e ao mesmo tempo o 1º Grau.
No dia 21 de Março
de 1960 Senhor e Senhora Patrício Dias Ferreira assinaram a escritura de doação
da área de 18 Ha. de campo para que ali fosse construída uma escola para
meninos, modelo de internato. No evento estavam presentes Ismael Vivian Eilers,
Baby Piguinatari, o qual financiou a obra, Marino Casa Nova e Mariano da Rocha.
As obras duraram até o ano de 1964, seu primeiro diretor foi o Sr. Marino
Casanova. Na época a escola oferecia oficinas de carpintaria, parreirais,
olaria, aviário e horta. Quando o Sr. Marino Casanova deixou a diretoria
assumiu a Sra. Helena Barcelos, foi uma pessoa incansável a frente da
instituição, mas sofreu muita
resistência. Durante sua gestão a política começou a interferir no
funcionamento do Patronato e ele começou a apresentar dificuldades na estrutura
física, passou por depredações e conseqüentemente veio a má conservação, conforme
a Sra. Ruth Velho Dias, filha de Patrício Dias Ferreira.
Dona Ruth conta
ainda que seu pai era um homem de muita estima pelos empregados e por Caçapava
do Sul, por esse motivo foi um dos maiores doadores de terras para
implementação de prédios no município, exemplo disso são o prédio da Hidráulica,
hoje CORSAN, Associação de Pais e Amigos Excepcionas (terreno doado onde hoje é
o prédio atual da Industria de Alimento Urbanu’s, espaço pequeno e muito
central, o que não possibilitou a construção do prédio, sendo então permutado
com um terreno do Sr. Wantuil Miranda, onde é hoje é a sede da APAE); Centro de Tradições Gauchas
Sentinela dos Cerros, Praça Matias Velho, terreno em frente ao cemitério da Boa
Vista, para que ali fosse criado pelo estado uma escola para filhos de
empregados rurais, a qual desejava que fosse auto-sustentável, cláusula esta
que não foi deferida pelo estado, que alegou,
através de uma telegrama, “quem sabe as necessidades do estado é o
próprio estado e não serão aceitas doações com cláusulas”. Passados 30 anos
nada foi construído, desta forma o terreno foi restituído à família. Ajudou na
construção do Ginásio Caçapavano, hoje Escola Estadual Nossa Senhora da
Assunção e ainda estimulava a preservação de monumentos históricos, como a
muralha tombada como patrimônio histórico pelo município, cercando a cidade de
Caçapava do Sul, que se encontra na Rua Sete de Setembro, nos fundos de uma
propriedade da família. Conta dona Ruth, com muita vivacidade, que um dia
caminhando pelos campos, de mãos dadas com seu pai, avistaram um carroceiro e
este estava pegando pedras da referida muralha. O Sr. Patrício aproximou-se e
disse que não podia pegar as aquelas pedras. O homem saiu esbravejando “Esse
velho é tão miserável que nem pedra dá aos pobres!” Neste momento Seu Patrício
seguiu a passos e comentou “Viste minha filha, o homem é tão sem cultura que
nem sabe do que se trata aquelas pedras.”
No período de
1969 a 1985, nas dependências do Patronato, funcionou a Escola Particular de 1º
Grau Incompleto “Dr. Rubens da Rosa Guedes”, sua primeira diretora foi a
professora Cecília Paz Vargas (1969 a 1972), seguida pelas professoras Helena
Carmem R. Barcellos (1973 a 1982); Eugenia Brum da Rosa (1983); Abrilina da
Silveira Ribeiro (1984) e Inara Bairros Shimidt (1985). A escola foi desativada
em 1985, quando estava sob a orientação do Grupo de Representação da 13ª DE. Em
03 de Março de 1986 voltou a funcionar, desta vez sob a responsabilidade da
Secretaria Municipal de Educação e Cultura (SMEC), em anexo à Escola Municipal
Nossa Senhora das Graças, tendo como responsáveis: a vice-diretora professora
Lea Conceição F. Chaves (1986 a 1988); Maria Leone Marques (1989 a 1992) e
Leslie Maíca de Melo (1993 a 1997). Em 1994 a escola passou a ter uma equipe
diretiva formada por Márcia Miolo Dias, supervisora; que passou a freqüentar a
escola uma vêz por semana, e a orientadora Denize Maria Araujo Ragagnin, que
freqüentava a escola diariamente, responsável pelas reuniões pedagógicas com os
demais professores na sede da E.M. Nossa Sra. Das Graças. No ano de 1997 a
professora Neuza Maria Dourado Trindade passou a freqüentar a escola diariamente
como diretora. Nestas condições
funcionou até 1997.
No ano de 1995
foi inaugurada a Casa da Criança, no andar térreo, com atividades de artesanato,
panificação, técnicas domésticas, horta, jardinagem, coral e aulas de reforço.
Em 10 de Setembro
de 1996 foi criado o Decreto Executivo Nº 752/96, assinado pelo Prefeito em
exercício Sr. Roberto Antonio Machado, que criou a Escola Municipal de 1º Grau
Incompleto Patrício Dias Ferreira.
No ano de 1998 a
escola obteve sua autonomia através do parecer 267/98 de 03 de Março, do
Conselho Estadual de Educação e passou a funcionar nos dois turnos: de 1º a 5º
série no turno da manhã e 1º a 3º série à tarde. A equipe diretiva era formada com as
professoras Leslie Maica Melo, diretora;
Neusa Maria Dourado Trindade, supervisora e Denise Maria Araujo
Ragagnin, orientadora. Atuavam na
Escola, com 150 alunos, 17 professores e 2 funcionários. De 2008 a 2009, a
direção era da Professora Gislaine Huerta Freitas e Milaine Rodrigues.
Atualmente a
Escola Municipal de Ensino Fundamental Patrício Dias Ferreira atende 263
alunos, 152 no turno da manhã e 111 no turno da tarde.
A escola conta
com uma estrutura organizacional com 35 salas, 1 sala de Atendimento
Educacional Especializado - AEE (implementada em 2008 a partir do Decreto 6571/2008, sendo reativada em 2010 através do Programa
de Implantação de Salas de Recurso Multifuncionais do MEC, que atende 18
alunos, com as mais variadas
necessidades especiais: Síndrome de Down, Baixa Visão, Autismo e
Deficiência Auditiva); 1 sala de
informática, 1 secretaria, 1 sala para direção e supervisão, 1 sala dos professores, 1 biblioteca, 5
banheiros, 1 cozinha, 1 refeitório e nove salas de aula com no máximo 20
alunos.
No térreo
funciona o projeto Mais Educação, instituído através da Portaria Normativa
Interministerial Nº 17, de 24 de Abril
de 2007, Dec nº 7.083 de 27/01/2010 e Termo de Adesão em 10/10/2011, coordenado
pela professora Fabiana Cornel, contando com mais seis monitores com oficinas
de letramento, jornal escolar, futebol, dança, teatro e percussão. A Escola
desenvolve também o Festival de Dança, Dançarte, desde do ano de 1999 sob
responsabilidade e orientação da direção, formada atualmente pelas professoras
Dirce Maria de Lima Maciel, diretora; Rosane B. Silva Teixeira,
vice-diretora; Maricene Lima e Fabiane
Inez Borba, Orientadoras Educacionais Edson Aram Krusser, Neila Dias Fagundes e
Ioli Dorneles, supervisores pedagógicos; Paulo Sergio Vargas Machado, secretário;
Enaldo de Souza, monitor; Antonia
da Costa Fernandes e Adair de Jesus Silva, bibliotecários.
3.
ANÁLISE E DISCUSSÃO DO RELATO
Realizamos
entrevistas com as pessoas que participaram vivamente da sua criação,
oportunamente uma delas foi a filha do próprio protagonista, a Srª Ruth Velho
Dias, da qual faremos uma pequena apresentação a seguir.
Estava chovendo,
um dia típico para sentar-se, conversar e ouvir histórias... Tivemos a honra de
conhecer a Dona Ruth Velho Dias, uma senhora com seus 83 anos de idade, seus
cabelos brancos, mas muito serena, consciente e que adora cuidar de suas
plantas, muito hospitaleira e de uma simplicidade sem tamanho. Ela gentilmente
nos recebeu em sua residência para nos contar a sua história e a de sua
família, pais e avós, pessoas que contribuíram muito para o crescimento e
desenvolvimento de nossa Caçapava do Sul. Em especial nos contou a história de
um homem a frente de seu tempo, que pouco estudo teve, mas que incentivou e
proporcionou estudos aos seus filhos e filhas, um homem generoso que
preocupava-se em ajudar aqueles que mais necessitavam, esse homem é PATRÍCIO
DIAS FERREIRA.
Muitos podem não
saber, mas esta família, em particular o Sr Patrício Dias Ferreira e sua
esposa, foram pioneiros e grandes doadores de seus bens em prol da comunidade
Caçapavana, foram pessoas bondosas que se preocupavam em olhar para o próximo,
o que devemos concordar que nos nossos tempos é raro de se ver.
Depois de toda
essa análise, construímos um mural, com fotos e dados, que ficaram expostas no
hol de entrada da Escola, despertando a curiosidade de alguns professores, que
solicitaram que apresentássemos para as turmas.
Ainda
maravilhadas com a história descoberta do Sr Patrício e tudo o que envolveu sua
vida, comentamos com o professor de religião, Luis, e indagamos se o mesmo
conhecia a história, ele respondeu que
não, então começamos a explanar e mostrar o material adquirido. Muito entusiasmado,
e até emocionado, ele nos fez um convite para contar para seus alunos o que
havíamos comentado, nós prontamente aceitamos e, para nossa surpresa, muitos
alunos não conheciam a história da Escola que frequentam. Falamos do sonho daquele
homem de construir uma escola da qual os alunos que saíssem dela estariam aptos
para trabalhar em algum lugar.
Pedimos que
parassem um momento e refletissem, pois sabemos que na Escola há muito que ser
feito em melhorias de infraestrutura, mas que a mudança deve acontecer primeiramente
dentro de cada um, pois de nada adiantará haver uma restauração no prédio se
eles não tiverem em seus corações o amor e o zelo pela escola.
4.
CONSIDERAÇÕES
FINAIS
A importância e singularidade da história
da Escola nos parecem que poderiam ser aproveitadas para a construção do novo
PPP, visto ser ainda atual e desafiadora, pois pretendia ser um espaço de
formação de jovens carentes, para uma vida cidadã, através do conhecimento
acadêmico e da iniciação profissional. Desafio ainda não conquistado pela instituição,
mesmo tendo como meta construir uma ação pedagógica capaz de dar ao educando
condições para que possa construir as mudanças conscientes e atuar como um
cidadão responsável dentro do seu contexto social. Freire (2000) nos coloca que
para que sejamos capazes de romper, de decidir, de optar temos que nos reconhecer
como seres éticos e históricos, assim, também, a escola tem que se reconhecer,
para poder realizar transformações significativas e chegar a uma educação de
qualidade.
Com a realização
deste trabalho concluímos que vivenciamos experiências muito gratificantes para
nossa formação profissional, porque tivemos a oportunidade de fazer uma relação
da teoria que estudamos no curso de Pedagogia com a prática que vivenciamos na
escola. Um trabalho que envolveu o grupo todo na magia e encantamento da sala
de aula, onde desde os primeiros dias começamos a observar a funcionamento de
um ambiente que ainda nos era desconhecido. Um projeto que foi nos consumindo a
cada dia no afã de saber mais sobre a instituição para daí, então, poder
realizar nossas intervenções. O contato com esse mundo, escola, é um espaço de
muita aprendizagem significativa, que para Santos (2009) é toda a aprendizagem
que se insere de forma ativa na realidade. Instrumentalizar para intervir na
realidade é a finalização da aprendizagem.
5.
REFERÊNCIAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignação: cartas pedagógicas e outros
escritos. São Paulo: Unesp, 2000.
SANTOS, Júlio César F. Aprendizagem Significativa: modalidades de
aprendizagem e o papel do professor. 2 ed. Porto Alegre, Rio Grande: Editora
Mediação Distribuidora e Livraria Ltda, 2009.
A importância do lúdico no
processo ensino- aprendizagem
*Calinca Sabado Figueredo
* Gabriela Dorneles de Souza
**Luciane Soares
*** Marinês Reck Razzera
Huerta
RESUMO
Em
um momento em que a escolarização está trazendo para as instituições escolares
a criança cada vez mais cedo, os jogos e brincadeiras, como recurso
metodológico utilizado pelo professor possibilita a construção de um
ambiente prazeroso, aulas dinâmicas contribuindo, não
só para aprendizagem, mas na formação de alunos críticos, criativos, capazes de
construirem e reconstruirem novos
conhecimentos. Portanto, este estudo teve como objetivo investigar o lúdico
no contexto escolar. Como
o lúdico está presente na escola? De que forma é utilizado pelos professores? É
visto como uma ferramenta para auxiliar nas dificuldade de aprendizagem ou não?
São algumas das indagações, entre outros aspectos, que norteou a construção
deste trabalho, o campo de pesquisa foi a realidade educativa numa escola
pública. Quanto aos suportes metodológicos e teoricos, utilizou-se a pesquisa
bibliográfica, principalmente os estudos de Vygotsky, Ferreiro, Antunes, observações e as experiência
com as atividades desenvolvidas no Programa Instituicional de Bolsa de
Iniciação à Docência (PIBID) do Curso de Pedagogias da Universidade da Região
da Campanha do Campus de Caçapava do Sul.
PALAVRAS-CHAVES: Aprendizagem. Lúdico. Prática Pedagógica.
Interdisciplinariedade
INTRODUÇÃO
O
surgimento da ideia deste trabalho sobre a importância do lúdico no processo
ensino-aprendizagem, como proposta metodologica no âmbito da educação,
demonstra a necessidade de modificações no contexto educacional, no qual o professor
é um dos principais, se não o mais importante protagonista dessa mudança. O
lúdico, quando bem utilizado na sala de aula, pode contribuir para uma melhoria
nos resultados obtidos pelos alunos em sua aprendizagens.
Concebendo atividade lúdica como aquela que tem como
objetivo produzir prazer, diversão quando realizada, os jogos e brincadeiras se
tornam ferramentas de aprendizagem e de desenvovimento do sujeito.
O jogo, por seu caráter
espontâneo, está relacionado com a motivação intrínseca, motivação interna que
leva a criança a interagir com o meio de forma significativa, estimulando as
várias areas do desenvolvimento humanos.
Através do lúdico o professor
poderá desenvolver aulas diferentes, criativas, atividades divertidas, propiciar
situações de interação entre os pares, criando ambiente proporcio para o
desenvolvimento cognitivo e de habilidades.
Para tanto cabe ao educador buscar maiores
conhecimentos em relação a ludicidade e a aprendizagem das crianças, pois é
necessário um planejamento consciente e com objetivos definidos, para que as
atividades desenvolvidas alcancem o sucesso esperado, isto foi possível perceber
através do trabalho realizado com o PIBID junto a escola pública, uma
experiência onde a teoria pode ser “sentida” nas práticas pedagógicas, em seus
diferentes aspectos.
O Lúdico e a crinça
Este trabalho tem como objetivo
mostrar a importância de trabalhar o lúdico no contexto escolar. O lúdico é um
caminho, uma estratégia, uma metodologia utilizado na prática pedagógica, contribuindo
para o aprendizado, de modo a possibilitar ao educador o preparo de aulas
dinâmicas fazendo com que o aluno interaja mais em sala de aula,
desprendendo-se de seus medos, angustias e estimulando a alegria o prazer de
aprender.
Marques (2012, p.82) citando
Almeida diz que o lúdico
tem sua origem na
palavra latina ‘ludus’ que quer dizer ‘jogo’. Se se achasse confinado a
sua origem, o termo lúdico
estaria se referindo apenas ao jogar, ao brincar, ao movimento espontâneo. O lúdico passou a ser reconhecido como
traço essencial de psicofisiologia do comportamento humano. De modo que a
definição deixou de ser o simples sinônimo de jogo. As implicações da
necessidade lúdica extrapolaram as demarcações do brincar espontâneo.
Assim, pode-se dizer que o lúdico é parte
constituinte do ser humano, faz parte natural do seu desenvolvimento afetivo,
físico, emocional, social, portanto deve estar presente na escola, como prática
pedagógica oportunizando a aprendizagem estimulando valores éticos, morais.
Desta forma, percebem-se as
diversas razões para que os educadores incluam em seu fazer pedagogico as atividades
lúdicas.
Santos (2012, p. 01) explica que
O lúdico refere-se à brincadeira,
jogos e a questão simbólica envolvida nesse processo, faz parte das atividades
essenciais no desenvolvimento humano. O lúdico promove um estado de inteireza,
de plenitude naquilo que se faz com prazer e pode estar presente em
diferentes situações da vida.
As crianças entram cada vez mais
cedo na escola é imprescindível que se tenha consciência do quanto ainda
precisam brincar, pois a formalidade da escolar rompe com o que lhe natural,
podendo não as atrai, não lhes causar vontade de ir a escola, agravando-se
quando os conteúdos trabalhados pelos professores estão distantes de sua
realidade e de seu interesse, para que ocorra a aprendizagem o sujeito tem que ter
desejo, e somente assim acontecerá de forma significativa.
É necessário pensar a importância do conhecimento lúdico no processo de
formação do educando, ele facilita à aprendizagem, a construção e assimilação
do conhecimento. [...]. É importante que a escola valorize o lúdico e que ao se
sentir incluída em seu mundo a criança sente prazer em descobrir novos
conhecimentos que serão indispensáveis para sua formação como ser humano [...] (SANTOS
2012, p. 01)
O professor que não oferece ao
aluno uma aula atrativa, dificilmente irá conseguir prender a sua atenção, uma
aula lúdica não quer dizer que tenha que envolver somente a brincadeira, mas que
seja um ambiente agradável, prazeroso, participativo, que o aluno tenha a sensação de bem estar de sentir-se pertencente ao
processo de aprendizagem.
Desejo e aprendizagem são
indissociáveis e para Curto (2000) a ludicidade das atividades exige do
indivíduo a utilização do pensamento lógico e criativo, aguçando seu desejo de
aprender, “ naturalmente, aprender é muito mais divertido se te convida a
pensar” (p.84), portanto o lúdico é uma ferramenta que proporciona a construção
efetiva do conhecimento.
O aluno que pensa, que utiliza
suas ideias, que as descuti, é capaz de transformá-las, de torná-las
instrumento de mudança pessoal e social, poderiamos então falar de uma educação
para o futuro, segundo Delors (2000) renovada capaz de atender as necessidades absolutas
de todos os seres humanos, para que todos possam levar uma vida plena de
sentido, capazes de enfrentarem os inúmeros novos desafios, com identidade
própria, objetivos claros rumo a uma sociedade mais humana e justa.
Porém, nem sempre a ludicidade é
vista como uma oportunidade de desenvolvimento, para Zapata (1998) a
problemática é incluir a brincadeira no sistema educativo tradicional, em que a
opção é desviar o jogo do ensino, apoiando-se em ideias como as de Aristóteles,
que afirmava ver na brincadeira uma atividade onde era possível retratar a
realidade em suas diferentes possibilidades sem ter consequências na vida
cotidiana, opondo-se a seriedade que a sociedade possui, pois a brincadeira não
é últil nem construtivo no mundo dos adultos.
O lúdico para muitos professores ainda é
restrito adeterminados momentos da rotina escolar, por acharem “perca de
tempo” na sua intervenção. Se faz necessário que o professor se
conscientize que os jogos possibilita entrar no mundo infantil, no cotidiano
das crianças, permite que elas exponham seus temores, suas alegrias, suas
relações, assimilando o mundo adulto pelo olhar infantil.
O aluno sente anseio de interagir,
quando se aprende “brincando”, seu interesse e seu esforço pelo conteúdo
aumenta e dessa maneira ele realmente constrói seu aprendizado dentro do que
foi proposto a ser ensinado, estimulando-o a ser pensador, questionador e não
um repetidor de informações.
A escolar deve ser o
lugar de formaçao do sujeito como um todo, para isso Resende (1999, p.42-43)
alerta que
Não queremos uma escola cuja aprendizagem esteja centrada nos homens de
talentos, nem nos gênios, já rotulados. [...] Precisamos de uma escola que
forme homens, que possam usar seu conhecimento para o enriquecimento pessoal,
atendendo os anseios de uma sociedade em busca de igualdade de oportunidade
para todos.
Utilizar o lúdico no cotidiano
escolar é aliar o tradicional ao novo, afim de tornar aprendizagem divertida e
prazerosa sem deixar de ser aprendizagem. Apesar de exigir extremo planejamento
e cuidado na execução da atividade o professor pode a partir do jogo ou da
brincadeira fazer um elo ao conteúdo que está sendo trabalhado com as demais
áreas do conhecimento e com aprendizagens anteriores, proporcionando também um
trabalho interdisciplinar.
O educador precisa envolver as
crianças em atividades que possibilite a curiosidade espontânea, ofereça
condições de interação com o outro ajudando no processo de construção do
conhecimento, pois é brincando que a criança
desenvolve o cognitivo, cria instrumentos para resolução de conflitos que
surgem durante as atividades, estimulando assim, o raciocínio, a auto estima e
a autonomia.
Para que a escola ofereça um
ambiente lúdico favorável para aprendizagem, necessitamos considerar que o jogo
ou o brinquedo devem estarem de acordo com os interesses e necessidades das
crianças, caso não sejam compatíveis com o nivel de desenvolvimento da criança,
podem interferir na função lúdica da atividade, porque a complexidade pode excede a capacidade da criança ou porque não
é seu interesse.
O professor deve observar além do
nível do jogo ou da brincadeira em relação a idade da criança se atividade é
desafiadora, pois caso contrario se tornar desinteressante para o aluno quando
não representa mais nenhum problema a ser resolvido, não existe prazer e
motivação na repetição.
Santos
(2012) destaca que tudo a ser ensinado para o aluno precisa ser signifcativo para
ele caso contrário não haverá curiosidade e desejo em aprender, a criança tem
condições de aprender tudo o que lhe é oferecido desde que seja por meio de
brincadeiras, através de um jogo, de uma descoberta.
Deve se proporcionar à criança
objetos que tenham um grau de complexidade moderado e que potencializem sua
criatividade, sua imaginação; ser criativo é pensar de forma diferente, para
que isso ocorra deve-se dar a liberdade para que o aluno transite em diferentes
experiências, neste sentido pode-se dizer que a interdisciplinaridade é uma
grande aliada ao permitir trocas entre as diferentes áreas do conhecimento.
Aprendizagem e o
Lúdico
Diante da democratização do
ensino a escola tem vivido muitas dificuldades para garantir uma educação de
qualidade para todos, o número de alunos, as condições físicas das escolas, as
diferenças regionais, o conservadorismo das escola, entre outros fatores, dificultam
o processo pedagógico voltado para todos.
Carvalho (1997, p.43) coloca que
para termos uma educação de qualidade para todos a
escola precisa abandonar suas práticas centenárias,
reformulando toda a sua organização interna, para atender às necessidades e
interesses das crianças e jovens que a procuram. Para tanto, não pode ficar na
crença, ingênua, de que ‘tratando’ os alunos, mudando aleatoriamente os métodos
de ensino, ou ‘treinando’ mais os professores, estará resolvendo o fracasso
escolar.
O princípio democrático da
educação está em reconhecer as diferenças e fazer que todos aprendam, para isso
como nos coloca o autor acima, é necessario romper com ensino compartimentado,
onde cada disciplina era vista como independente, e o aluno como um receptor de
informações.
De acordo com a proposta dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (2002.p.21-22)
O trabalho interdisciplinar é uma prática docente
comum que está centrada no trabalho
permanente voltado para o desenvolvimento de competências e habilidades, são
fatores que dão unidade ao trabalho das diferentes disciplinas e não a
associação das mesmas.
Reforçando este trabalho
interdisciplinar, o professor terá a certeza de que seu aluno estará ampliando
seu conhecimento, pois não envolve apenas o professor da sala de aula, mas sim
todos os responsáveis pelo trabalho pedagógico da escola.
A interdisciplinaridade precisa
fazer parte do planejamento escolar, segundo Gonçalves (2007,p.9)
Os caminhos na busca da interdisciplinaridade devem
ser trilhados pela equipe docente de cada unidade escolar. O ponto de partida é
determinado pelos problemas escolares compartilhados pelos professores e por
sua experiência pedagógica.
Para que o trabalho pedagógico
interdisciplinar seja desenvolvido com sucesso, é necessário que o corpo
docente tenha conhecimento do desenvolvimento da criança em seus diferentes
aspectos, afim de que venham a compreender de que forma se da a construção do
conhecimento, as necessidades dos aluno e suas potencialidades e intervir
Antunes (2002) baseado nos estudos Vygotsky, explica
que o desenvolvimento da aprendizagem depende do desenvolvimento prévio e
anterior, assim como do desenvolvimento proximal do aprendiz, Zona de
Desenvolvimento Proximal ou Potencial (ZDP), que pode ser definida como a
distância entre o nível de resolução de um problema, ou uma tarefa que o aluno
tenha que alcançar independentemente e o nível que pode alcançar com a ajuda do
outro, salinte que o papel do professor é deve intervir na ZDP dos alunos,
provocando avanços.
O docente tem no trabalho lúdico
a oportunidade identificar o desenvolvimento real de seu aluno e criar situações
para que ele evolua, construindo sua aprendizagem com base na (re)descoberta,
oportunizando ao aluno fazer uso de suas potencialidades e dos conhecimentos já
existentes .
Para Vigotsky, de acordo Santos (2012),
é no brinquedo (lúdico) que a criança aprende a
agir cognitivamente, a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas
atividades da vida real, tanto pela vivência de uma situação imaginária, quanto
pela capacidade de subordinação às regras do jogo ou do grupo.
Durante a
realização do jogo ou da brincadeira a criança vivenciará inúmeras dificuldades e diversidades, esta interação com outro ponto de
vista, estimular o pensamento critico e colaborativo dos alunos exigindo que
criem estratégias para solucioná-las. Para Murcia (2005) a reflexão e critica
do aluno facilitará a tomada de decisões pelos alunos no que se refere a
organização e gestão do jogo, no trabalho autônomo e cooperative, é preciso se
concentrar na diversidade de aprendizagem dos estudantes, pois considerando o
papel ativo concedido ao sujeito que aprende, tudo isso por meio de diálogos,
estimulará o pensamento divergente em sala de aula.
Dentro deste contexto, os PCN’s
(1997) coloca que o brincar é uma das atividades fundamentais para o
desenvolvimento da identidade e da autonomia, por exemplo, uma criança que passa
por constants situações reprovação, estará inclinada a se desvalorizar, a ter
pouca confiança em si mesma; vale dizer que sua afetividade será provavelmente
marcada por essas experiências negativas. Por tanto é de fundamental
importância ser trabalhado com seus alunos essas questões, que ele se conheça,
ou seja, que perceba e compreenda que é muito importante respeitar as
diferenças de cada um, saber valorizar e interagir com o grupo escolar.
Cunha (2008, p.85) afirma que:
A sala de aula ao revestir-se da sua humanidade, com
laços de compreensão e entendimento, com atividades dinâmicas e desejante, com
participação ativa do aluno e nutrida por seu interesse, poderá tornar o
aprendizado surpreendente.
Uma sala de aula que se constitui
em um clima de respeito, de aceitação das diferenças permeada de afetividade, é
um espaço favorável, harmonioso e acolhedor para a construção da autoestima e
da aprendizagem, pois permite uma organização de pensamento, das emoções, da
linguagem, da socialização desafiando o aluno a buscar novos saberes.
Conforme destaca Santos (2012,
p.01)
O lúdico trabalhado em sala de aula
tende a algumas possibilidades com a introdução e desenvolvimento de conceitos
de difícil compreensão, estratégias, resoluções de problemas, significação de
conceitos, participação do educando na construção do seu conhecimento. O lúdico
favorece a interação social entre os educandos e a conscientização do trabalho
em grupo, reforçando o desenvolvimento da criatividade, do senso crítico, da
competição ‘sadia’ e da observação.
A brincadeira é uma forma por
meio da qual a criança demonstra interesse em se relacionar com o ambiente
físico e social onde vive. Desperta, com singularidade, ações criativas e
amplia, ao mesmo tempo, conhecimentos e habilidades, motoras, cognitivas ou
linguísticas. Muitas vezes, é através dessa expressão da realidade, que o
professor consegue identificar as dificuldades de seus alunos.
O docente deve acreditar que a
inserção de jogos no seu planejamento é essencial, pois faz com que o aluno
compreenda com mais facilidade os conteúdos propostos, possibilitando a
construção de atitudes positivas durante as atividades. Assim como nos coloca
Piaget que: "numa escola ativa, todas as transições espontâneas ocorrem
entre o jogo e o trabalho" (Piaget, 1970.p.158).
Esta é uma afirmação que nos
coloca que o jogo inserido no seu contexto, tem suma importância, para que
desperte no seu aluno possibilidades de crescimento, ou seja, o resultado a ser
alcançado não é o objetivo, mas sim o processo que ele desenvolve para chegar a
um resultado, podendo este estar oculto para o aluno.
Moraes (1997, p.77) coloca que o papel do educador
é garantir o movimento, o fluxo de energia, a riqueza
do processo o que significa a manutenção de um diálogo permanente, de acordo
com o que acontece em cada desafio, propor situação problema, desafios,
desencadear reflexões estabelecer conexões entre o conhecimento adquirido e os
novos conceitos, entre o ocorrido e o pretendido, de tal modo que as
intervenções sejam adequadas ao estilo do aluno, a suas condições intelectuais
e emocionais e a situação contextual.
O jogo possibilita diversas
formas de auxiliar no processo ensino-aprendizagem, como desenvolver no aluno a
sua identidade pessoal, trabalhando a aceitação de respeito com seu oponente,
de ter seu pensamento livre e de se expressar de maneira instintiva.
Estas intervenções lúdicas devem
ocorrer sem restrições, o professor deve aplicar com o grande grupo, tendo a
participação dos mais dotados, dos menos dotados e também daquele com
necessidades educativas especiais, transformando esta integração em uma
aprendizagem cooperativa.
As dinâmicas desenvolvidas podem
ser realizadas em vários locais e momentos, como no pátio da escola, em uma
praça, ou até mesmo na sua própria sala de aula, claro que tornando que esta
aula seja diferenciada. A ludicidade não envolve só o brincar propriamente
dito, se o professor conseguir tornar sua aula diferente, em pequenos detalhes
que sejam, como uma roda no chão da sala, já irá rever uma grande mudança no
desenvolvimento, proporcionando no aluno uma aula prazerosa, aconchegante,
harmoniosa e principalmente diferenciada.
Considerações
Finais
O PIBID (Programa Institucional
de Bolsista de Iniciação a Docência) possibilitou adentrar na realidade
escolar, unir a teoria com a prática de modo a compreender as singularidades da
realidade em estudo, perceber a unicidade da escola e a complexidade que
permeia o fazer docente, é sem dúvida uma experiência impar.
A constante reflexão da prática, a formação continuada
do professor se faz presente constantemente, para que a escola se torne um
lugar prazeroso para o aprender; é com este intuito que o lúdico, enquanto
conhecimento acadênico, despertou curiosidade, compreendê-lo como forma atuação
docente foi o desfio deste trabalho.
As observações realizadas na
escola revelou que, embora o jogo e a
brincadeira estivessem presente no discurso do professor e na sala de
aula, o lúdico nem sempre ocorre. O jogo é utilizado na maioria das vezes como
um recurso para desenvolver um conteudo escolar, sendo colocado dentro de uma
estrutura rigida que visa repassar ou
fixar conteúdos, não gerando situação de prazer, pois as regra do próprio jogo ou os objetivos do
professor se sobrepõem aos desejos dos alunos.
Os questionamentos, as discussões
entre os alunos, os conflitos gerados eram evitados numa tentativa de manter a
ordem do ambiente. Deste modo percebe-se que não basta ter o jogo na sala de
aula, para que este contribua no processo de ensino e de aprendizagem, ele deve
ser compreendido numa perspectiva de ludicidade.
“Brincando e construindo saberes” foi o prjeto
desenvolvido como bolsistas do Pibid, procurou-se intervir com atividades que
tornasse a aula diferente da rotineira, onde os alunos sentissem livres, sem
restrições, que pudessem ajudar a discutir sobre as regras do jogo, que pudessem
se colocar como pessoas e que os conflitos que surgissem fossem discutidos em uma
“roda de conversa” procurando um ambiente saudável, agradável, harmonioso, para
a busca das soluçoes para os problemas que ali iam emergindo, proporcionando
construções construtivas.
O ambinte gerado durante a
execução do projeto abriu espaço para que o aluno se arriscasse, errasse, decidisse,
negaciassse, vibrasse, sem que isso implicasse algum tipo de humilhação,
constrangimento a qualquer alunos, todos tiveram espaço.
Foi possível constatar o quanto é
importante a troca afetiva entre professor e aluno, de conhecer-se um ao outro,
entendendo suas necessidades, seus anseios, e assim facilitar o aprendizado do
aluno.
O que as vezes pode parecer ser simples, como aplicar um jogo, nem
sempre é, existem variáveis que podem
ou não facilitar a realização de propostas diferenciadas, como a estrutura
física, as peculiaridades das crianças (família, saúde, situação financeira), a
falta de acompanhamento dos responsáveis, o tempo disponível, entre outros.
Partindo-se do princípio que para
tudo existe uma solução, temos que estimular novos pensamento, querer uma
mudança, buscar novos métodos, conceitos, querer criar, reinventar, mudar a rotina,
ou (melhor), “sair da rotina”.
É
preciso que os docentes abram os olhos para novas metodologias e tecnologias,
visto que os alunos estão cada vez mais expostos a um mundo de informações e
atrativos fora da escola.
Buscar
distintos métodos e recursos para ajudar a desenvolver o processo de
aprendizagem, não temer o desconhecido, inovador ou o diferente, ter uma nova
visão com certeza ampliará as possibilidades para uma intervenção docente
efeciente que oportunize os educandos desfrutarem da alegria de aprender.
Usar um novo conceito em que o lúdico seja uma
ponte facilitadora do processo de ensinar e de aprender é o desafio para muitos
educadores. Assim, é possível afirmar a necessidade do professor ter
conhecimento e uma visão crítica em
relação a sua prática, pois desenvolvê-la pelo simples fato de patrocinar um momento a mais a aprendizagem de seus
alunos, não estará auxiliando no desenvolvimento integral desta criança.
Educar
é contribuir no processo do aluno para que ele tenha a consciência sobre si mesmo, dos outros e da
sociedade, que consiga fazer um próprio balanceamento de ideias. É dispor várias ferramentas para que possa
escolher e saber os caminhos a serem tomados, que tenham sua própria visão de
mundo.
Referências
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Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
BRASIL.Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: apresentação dos
temas tranversais, ética/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília:
MEC/SEF,1997.
_________Secretaria
de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: apresentação dos
temas tranversais, ética/ Secretaria de Educação Fundamental.- Brasília: MEC/SEF,1998.
_________Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais: Ensino Médio Ciências Humanas e suas
Tecnologias/ Secretaria de Educação Fundamental.- Brasília:
MEC/SEF,2002.
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MORAES, Maria Cândida.
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RESENDE, Carlos Alberto. Didática em perspectiva. São Paulo: Tropical,
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SANTOS, Odenizia Batista dos. O lúdico nas séries iniciais do ensino
fundamental. Disponível em www.cefaprojuina.com/portal/index
acesso em 02 de maio de 2013.
A INFLUÊNCIA DA LINGUAGEM MUSICAL NA
ALFABETIZAÇÃO: OLHAR INTERDISCIPLINAR
Francine Rodrigues de Oliveira *
Vera Lúcia Vivian Valgarenghi**
Marinês Reck Razzera Huerta***
RESUMO
Este
estudo traz algumas reflexões sobre o uso e a influência da Linguagem Musical
na Alfabetização e a Interdisciplinaridade. Teve por objetivo observar as
atividades pedagógicas que os educadores da Escola Patrícia Dias Ferreira
oportunizam para trabalhar musicalização com as crianças dos anos iniciais. Ele
busca analisar de que maneira a música é trabalhada no cotidiano escolar,
verificar como os professors utilizam a música em sala de aula e se a mesma
contribui para o processo de aprendizagem na alfabetização através da
interdisciplinaridade. Para isso, pretendeu-se verificar se há propostas e
incentivo para trabalhar a musicalização na escola e observar como
ela influencia na aprendizagem das crianças. O ponto de partida foi o
levantamento bibliográfico nos documentos da escola, observações em sala de
aula, entrevista com professores e os relatos nos encontros do PIBID. As obras
consultadas referenciaram este estudo na Escola onde o Projeto do PIBID
(Programa Institucional de Incentivo a Docência) está sendo desenvolvido.
Pode-se verificar que embora os professores reconheçam a importância da musica,
alguns não trabalham e outros a utilizam para transmitir conteúdo, portanto em
desacordo com a proposta de musicalização. Os principais autores pesquisados
foram: Fazenda (2008); Gardner (1995); Gainza (1988) e Vygotsky (2001).
1.
A Criança e a Música
Desde quando a
criança está no ventre materno já existe o contato com os sons externos e
internos do corpo da mãe. Quando nasce já é possível identificar a voz de
pessoas mais próximas que falavam com ela quando estava no útero, como a voz do
pai e da mãe. Com o tempo a mãe começa a cantar para as crianças canções de
ninar, logo após músicas infantis, cantigas de roda e até mesmo folclóricas que
fizeram parte da sua infância e hoje estão sendo repassados para seus filhos. A
criança sente a necessidade de desenvolver seu senso de ritmo. No mundo em que
ela vive o som se faz presente em todos os lugares, os animais, os carros, os
pingos da chuva, os trovões, o barulho de um motor, um brinquedo, as batidas do
coração, a respiração, o tic-tac do relógio.
As crianças não nascem em um vácuo acústico e nem em um padrão sonoro
universal e pré-ordenado, pois elas cantam e repetem os sons do meio em que
vivem (GARDNER, 1995).
As crianças chegam à escola com uma bagagem musical, pois já vivenciam
isso desde antes de nascer. E é nos anos iniciais, no período de alfabetização,
que o professor precisa compreender essa essência musical, proporcionando a
elas contato com as diversas linguagens, a plástica, a corporal, e teatral.
Assim chamamos a educação para a sensibilidade, para o desenvolvimento integral
do sujeito.
Ao professor cabe envolver seus alunos com o mundo, propiciando
situações para que a criança aprenda a perceber o significado de todas as
coisas, construindo assim seu pensamento e compreendendo os sons, as canções e
a linguagem musical em suas diferentes manifestações.
No desenvolvimento do conhecimento da música a criança se desenvolve
descobrindo ritmos, experimentando instrumentos musicais, confeccionando-os,
descobrindo novos sons, cantando, assim vai construindo novos saberes. Neste
contexto podemos compreender quando o professor diz que a melodia implica em
regras, com as notas musicais e os aspectos literários, poéticos, gramatical,
que encontramos nas mensagens e que podem ser explorados no letramento e na
alfabetização em todos os níveis.
É na interação com o
ambiente que a criança vai tendo o conhecimento musical, através de
experiências que aos poucos se estruturam, obtendo, assim, as suas respostas
musicais a partir de suas descobertas. Para que esse processo todo venha a
acontecer, a crianças deve ter o contato com a música ou com objetos musicais.
A escola deve oferecer experiências concretas para que a criança amplie seu
conhecimento. A linguagem musical é utilizada em diferentes áreas do
conhecimento, e uma alternativa rica para a prática do professor, tornando-se,
na escola, um instrumento fundamental.
O trabalho educativo
no campo da música será mais eficaz quando aprendermos a conhecer melhor o
homem, podendo, assim, reconhecer
que ele possui consigo uma grande capacidade de aprender a música. Nesse sentido, precisamos instigar a
capacidade do aluno para obtermos resultados positivos do nosso trabalho.
Temos, enquanto educadores, um grande desafio, que é ter habilidades e competências para isso, que sabemos que só
poderá ser realizado se houver muito estudo e dedicação.
Na realidade da
escola estudada os professores disseram ter realizado cursos e oficinas para
trabalhar música na prática pedagógica. Se o professor procura estar em
constante aperfeiçoamento, realizando cursos e oficinas em sua formação
continuada, abre-se um novo olhar para a música que, se trabalhada de uma forma interdisciplinar,
contribuirá para o aprendizado e o ambiente escolar será comprometido com as
práticas pedagógicas.
O primeiro passo para a aquisição conceitual interdisciplinar seria o
abandono das posições acadêmicas prepotentes, unidirecionais e não rigorosas
que fatalmente são restritivas, primitivas e "tacanhas", impeditivas
de aberturas novas, camisas-de-força que acabam por restringir alguns olhares,
tachando-os de menores. Necessitamos para isso, exercitar nossa vontade para um
olhar mais comprometido e atento às práticas pedagógicas rotineiras menos
pretensiosas e arrogantes em que a educação se exerce com competência
(FAZENDA,2008, p.13).
É
preciso o professor voltar-se mais para a interdisciplinaridade, pois se
sabe, há muito tempo, da sua importância
no processo de ensino e aprendizagem. A música hoje serve de aliada do professor
na prática interdisciplinar, e não mais como um apoio especialmente para
desenvolver conteúdos. E esse é mais um
desafio hoje na educação. O professor deve propiciar esse contato musical, para
que o aluno faça suas descobertas e obtenha experiências novas, uma vez que ele tem uma vivência anterior à escola. É
necessário que no ambiente escolar ele possa receber uma educação para
sensibilidade e para o seu desenvolvimento integral.
- A Linguagem Musical na Aprendizagem
No período da
alfabetização, quando são propostas atividades de ensino da linguagem musical,
a criança acaba se beneficiando no seu desenvolvimento: coordenação viso
motora, memorização, atenção, percepção, raciocínio, linguagem, imitação de
gestos e sons diversos, inteligência e expressão corporal. É com esse olhar que
um dos professores da escolar pesquisada diz que “ O trabalho com música
auxilia quanto ao comportamento dos tímidos frente ao grupo, descobrir as
possibilidades do uso do corpo e da voz e assim deixa a aula mais prazerosa
divertida”.
As funções
psiconeurológicas, que envolvem os aspectos cognitivos e psicológicos, de diversas
maneiras se constituem para a aquisição
do conhecimento, ou seja, são as operações mentais que as crianças usam
para aprender e raciocinar. A atividade de cantar uma música pode parecer
simples, mas proporciona à criança uma
série de aptidões importantes, que levará para a vida toda.
Esses aspectos
desenvolvidos através da música são de suma importância para a aquisição do
código da escrita e leitura. Nas falas dos professores é freqüente escutarmos
que os alunos não apresentam um desempenho satisfatório nesta área, por não
terem desenvolvido aspectos psicomotores. Para suprir ou minimizar essa
deficiência, a música se torna um aliado no fazer pedagógico, pois além de
despertar o lado lúdico, aperfeiçoa o conhecimento, a alfabetização, a
inteligência, expressão, coordenação, percepção sonora e espacial, auxiliando
as diferentes áreas acadêmicas.
Outro aspecto
importante da musicalização na educação é o fato desta desenvolver a
criatividade, estimulando a curiosidade e o espírito inventivo entre outros.
Viver na sociedade brasileira é fundamentar as práticas pedagógicas, a
partir dos Princípios Estéticos da Sensibilidade, que reconhece nuances e
variações no comportamento humano. Assim como da Criatividade, que estimula à
curiosidade, o espírito inventivo, a disciplina para a pesquisa e o registro de
experiências e descobertas. E, também, da Diversidade de Manifestações
Artísticas e Culturais, reconhecendo a imensa riqueza da nação brasileira em
seus modos próprios de ser, agir e expressar-se. (BRASIL, 2008, p13) ??? Não encontrei nas referências.
É na escola, no seu
dia a dia, que se manifesta a diversidade artística e cultural das crianças. E
essa imensa riqueza deve ser explorada e trabalhada durante as aulas, numa
prática pedagógica a partir dos Princípios Estéticos onde o professor vai
estimular seu aluno para as descobertas e
uma aprendizagem diferenciada e muito prazerosa.
3. O Ensino Musical e as Contribuições para o
Desenvolvimento
A criança que revela
uma profunda compreensão dos seus valores, apresenta uma sensibilidade que é
desenvolvida por meio da música e também dos materiais sonoros. Nas crianças, a
música se desenvolve numa extroversão e
não se alimenta tão somente da valorização do eu, mas sim por uma busca de
espírito de equipe.
O objetivo de
despertar na criança o gosto pela música, nesse tipo de ensino, ajuda a
enfatizar o despertar dos sentidos, as relações entre pessoas. A música é uma
maneira única de realizar-se e orientar-se nas relações interpessoais
O professor dará
maior destaque à pratica e não à teoria, pois a prática é muito mais
significativa. O aluno precisa sentir prazer na descoberta de sons variados e
melódicos, compreendendo e assimilando melhor a música.
Não existe CD, DVD ou
brinquedo mágico que possa transmitir o
afeto presente na voz. Esse afeto está presente na voz do pai, da mãe, de uma
avó, de uma cuidadora, do professor quando usa a música como forma de
comunicação e divertimento.
A primeira fase do
ensino, deve constituir-se na sensibilização através da audição musical,
despertando o conhecimento e a percepção da melodia e do ritmo, não só
trabalhando os sentimentos, mas também as diferenças de volume, a memória e as
intensidades de som.
O professor, em seu
trabalho, tem como função conscientizar
as crianças para que elas saibam interpretar a música, adquirindo familiaridade com os
sons, desenvolvimento e estruturas musicais. Na entrevista realizada, um
professor diz que “a música faz parte do cotidiano de todos: no rádio, na TV,
no celular, no PC. Através do som melódico associado à riqueza, ou pobreza, das
letras e poesias, temos esta mensagem sonora, que pode naturalmente ser
explorada e difundida tecnicamente no meio educacional” .
Os alunos trazem essa
vivência de seu cotidiano para dentro da escola, e o professor deve aproveitar
para transformar isso em conhecimento a ser explorado dentro das disciplinas.
Fará através da letra e a mensagem que é passada, de onde vem essa música, esse
ritmo, assim os alunos vão demonstrar mais interesse e as aulas serão mais
ricas e diferenciadas.
No domínio dos meios de expressão, são
produtivos e progridem no prazer tirado das sonoridades ouvidas e emitidas.
Comunicam-se pela música, exprimem em música os seus sentimentos e expressam a
alegria de uma atividade, com seus interesses e desejos, que se desenrola
conforme o quanto isso se torna importante para o aluno. A música pode oferecer
a possibilidade de contato com diversos ritmos, podendo utilizar a expressão
corporal para oportunizar o contato com eles
e tendo como principal aliado seus elementos musicais. Podemos salientar que todos os sons podem ser
utilizados, para despertar no aluno a
disciplina e a educação, desde utilização de instrumentos de sucata, até
objetos comuns que façam algum som. Hoje
as escolas, algumas delas, contam com o Programa Mais Educação, onde são
realizadas oficinas de canto - coral e a
banda (que trabalha com diversos instrumentos). Por não ser obrigatória a
frequência, muitos não tem contato com essas oficinas, pois freqüentam somente
as aulas regulares. Em sala de aula o professor deve oportunizar a todos esse
contato, mesmo que seja apenas a exploração da voz e do corpo. É importante que
ele vá adiante, com instrumentos, podendo também ser de sucata, pois além
trabalhar a confecção ele trabalha os sons e ritmos, onde o aluno descobre as
possibilidades sonoras e partindo disso tem condições de criar novos sons,
letras e paródias, utilizando esses instrumentos. E o professor pode aliar tudo isso a sua
prática pedagógica, interdisciplinarmente, o que vai proporcionar maior
aprendizado e conhecimento, de uma forma
mais lúdica.
Cabe ao professor
possibilitar um trabalho diferenciado em suas aulas para que os alunos
adquiram, assim, condições para realizar novas descobertas. É no contato com outro e com essa convivência
que se aprende melhor. Na intervenção e ajuda do outro a criança pode resolver
um problema ou uma tarefa e isso ele poderá alcançar com a ajuda de um colega,
não só do professor. Trabalhando assim, como nos fala Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento
Proximal.
Para Vygotsky (2001),
o desenvolvimento, principalmente o psicológico/mental da criança, é promovido
pelo processo de socialização. Deste modo, o processo de internalização de
conceitos é promovido pela aprendizagem social, principalmente aquela planejada
no meio escolar. Portanto, é de extrema importância o rompimento com o ensino
voltado para a aprendizagem individual, sem troca entre os alunos, em salas que
ainda se vê, onde os alunos sentam um atrás do outro, e com uma forma de
trabalho que ainda impera a concepção tradicional.
Segundo Vygotsky, o
aparato biológico não é suficiente para o indivíduo realizar uma tarefa se este
não participa de ambientes e práticas específicas que propiciem o seu
desenvolver, pois o sujeito não tem, por si só, instrumentos para percorrer
sozinho o caminho do desenvolvimento. Este dependerá das suas aprendizagens
mediante as experiências a que foi exposto.
É
essencialmente humano ser ao mesmo tempo um herdeiro- parte de uma cultura- e
um inovador, trabalhando criativamente dentro ou contra a tradição. Cada um de
nós é moldado pela sociedade na qual se
encontra, mas também damos forma à cultura
por meio de ações individuais. Somos capazes de interagir como mundo
precisamente porque utilizamos formas simbólicas como linguagem, matemática,
artes e música. (SWANWICK apud FERREIRA, 2001, p.83)
Assim, a criança como sujeito social, é
reconhecida como ser pensante capaz de vincular a sua ação à representação de
mundo que constitui sua cultura. Sendo a escola, para Vygotsky, um
espaço e um tempo onde este processo é vivenciado, e onde o processo de
ensino-aprendizagem envolve diretamente a interação entre sujeitos e processos
indissociáveis.
A música permite uma
maior socialização das pessoas, sendo fruto da cultura situa a criança no meio
social em que vive, permitindo um conhecimento relacionado com o contexto global,
ou seja, interdisciplinar, pois diversas áreas do conhecimento estão
interligadas. A música há de ter uma importância singular em uma escola que
deseja ser significativa, que visa um futuro mais humano e sensível para as
novas gerações.
4. O que é música? Musica é...
A música não é abstrata, ela é um
objeto de conhecimento palpável que deve ser vivenciado a partir do
prazer, assim o espaço musical na escola
deve permitir a exploração, a descoberta, garantindo um redescobrir constante
da realidade interna e externa dos sujeitos envolvidos na experiência.
Para que a aprendizagem musical
ocorra é preciso levar em conta o ponto de vista da criança, suas hipóteses na
elaboração do seu conhecimento musical e a reconstrução cognitiva das suas
hipóteses. O professor é o mediador do
processo educativo, e a escola do seu próprio conhecimento, para isso o lúdico
deve ser considerado. Nos anos iniciais é imprescindível que se trabalhe com o
lúdico, pois nessa fase a criança precisa disso para formar novos conceitos e
para obter novos aprendizados.
À medida que
promovemos estratégias interdisciplinares levamos o aluno a ter maior
percepção, reflexão e representação musical. Os professores serão agentes dessa
construção, devendo acreditar que são capazes de fazer música, arriscar-se a
descobrir, investigar, apreciar, refletir, dançar, cantar, etc. Essa experiência
sonora deve ser vivida pelo professor, passando por sua percepção e expressão,
assim levando à comunicação. O importante é que o professor tenha paixão por
ensinar e aprender.
Encontram-se, na
realidade estudada, professores que embora reconheçam que a musica é
significativa para a aprendizagem dos alunos, não trabalham porque não gostam
de cantar, esta visão limitada da música reflete o quanto a escola está
distante de um trabalho efetivo com a linguagem musical.
Para que possam
desenvolver e ampliar as possibilidades musicais no contexto escolar é
necessário que professores e alunos tenham experiências significativas com a
música. A linguagem musical se aprende a partir da experiência (GAINZA,1988). Destaca-se a importância
de oferecer, em diferentes níveis, situações de vivência com a música. Dentro
da escola, durante as aulas, é uma dessas oportunidades para promover essas
situações.
5. A Linguagem Musical na Alfabetização e a
Interdisciplinaridade.
O
período de alfabetização é um dos mais bonitos, pois é quando a criança começa
a ter contato mais especifico com a aprendizagem da escrita e leitura. Esse
período é quando o professor deve explorar ao máximo todas as possibilidades de
seus alunos, possibilitando o contato com atividades diversas e a música também
deve estar presente, incluída assim em suas aulas. Nessa etapa dos anos
iniciais a interdisciplinaridade não é mais aceita somente como algo que muito
se fala, mas não se coloca em prática. É para ser colocada em prática por saber
o quanto ela é importante e necessária. Quando o professor utiliza desse
metodologia para ministrar suas aulas, o resultado vem quase de imediato, pois
assim ensinar e aprender se torna mais prazeroso e não mais algo estanque. Não
é mais aceito o conhecimento como algo pronto ou aquele professor repassador de
conhecimento e o aluno apenas um receptor. O aluno constrói seu conhecimento a
partir de novas descobertas e da experimentação, o professor deve proporcionar
isso e trabalhar sempre interdisciplinarmente, em suas aulas. E deve considerar
o que o aluno já traz de sua vivência prévia, não desconsiderando o fato de que
isso também é importante na construção do conhecimento.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, a
linguagem musical está agregada ao Ensino de Artes, assim como: as Artes
Visuais, a Dança e o Teatro. A música possibilita uma amplitude pedagógica, ela
foi configurada ao longo de todos esses anos para que na escola houvesse uma maior democratização em sua
utilidade.
E com o passar do tempo, até mesmo o avanço tecnológico vem
possibilitando as mais diversas expressões artísticas. Mas a escola ainda
precisa acompanhar esse
avanço e não seja mais um lugar onde só “impera” o “tradicional”.
Diversos
especialistas defendem a música como um novo olhar na escola, e que, com o seu
uso, há uma melhoria nos rendimentos escolares.
A partir da perspectiva das hipóteses a serem demonstradas, vemos
confirmado com isso que a prática da música e da educação musical podem
claramente prevenir contra os fracos resultados de concentração das crianças. A
música apresenta um campo de exercício que pode, acima de tudo, ajudar nas
deficiências de concentração das crianças. (BASTIAN, 2009, p 123)
O processo de
alfabetização é o primeiro passo para o conhecimento e para a conquista de seu
espaço na sociedade. É uma etapa de suma importância, pois é a base e deve ser
bem trabalhada pelo professor dos anos iniciais.
O universo sonoro tem
muito mais a ser explorado no processo de alfabetização, a música é um veículo
que desenvolve potencialidades do indivíduo, como a percepção auditiva, a
capacidade criativa, a capacidade de concentração, desenvolvendo assim as
potencialidades de cada um.
Durante os séculos a
música vem progredindo, mas podemos dizer que
as tradicionais manifestações musicais estão um pouco esquecidas, como
por exemplo, músicas folclóricas, populares, clássicas, semi-eruditas. A
cultura deve ser resgatada, vista pelo ponto estético, sabendo que a música é
entre as artes, a que permite do modo mais puro expressar os sentimentos.
Os educadores precisam ser mais que professores, trabalhar com novas
técnicas e de maneira ampla, sendo problematizadores do aprendizado, eles
precisam ver o seu aluno com um olhar diferente, perceber que é um ser
constituído de inteligência e de emoção.
Conclusão
Concluiu-se, através
das entrevistas, observação e análise dos documentos, que na escola pesquisada ainda
não é trabalhada a música de acordo com
a proposta de ser incluída
interdisciplinarmente nas aulas, despertando a sensibilidade musical nos
alunos, predomina o uso como um recurso para auxiliar no desenvolvimento de
conteúdos. Alguns trabalham com músicas atuais, folclóricas e até constroem
paródias em cima de conteúdos, mas o trabalho ainda não é direcionado para a
sensibilidade musical e em outros casos nem é usada a música nas aulas.
Os professores
relatam que fazem curso ou oficinas para trabalhar com a música, por acreditar
que ela assume um papel muito importante na educação e que cantando o aluno vai
se interessar pela aula e o conteúdo. Acreditam que cantando ele aprende com
mais facilidade e de forma prazerosa demonstrando, assim, mais interesse, por
outro lado, há professores que não consideram a música importante na
aprendizagem, outros não trabalham porque não gostam, mesmo sabendo da importância
desse trabalho, qusndo trabalham é desenvolver algum conteúdo ou data
comemorativa, mas isso ocorre muito pouco.
Ainda falta mais
exploração da música na escola pois, pela realidade encontrada, existem aqueles
que procuram fazer das aulas algo muito mais que o ler e escrever, tornando um
ambiente agradável, onde os alunos aprendam e gostem de estar. Mas infelizmente
vivenciamos na escola aulas muito tradicionais onde o “novo” ainda não chegou e
os alunos ainda recebem tudo pronto, nada além de copiar e decorar. Ensinar vai muito além disso, é ter um olhar
diferenciado, reconhecer o quanto é importante sair do tradicional, respeitar a
vivência do aluno, oportunizar a descoberta e o conhecimento. Fazer da sua aula
algo que seja prazeroso e que o aluno se sinta bem e goste de estar ali.
Ensinar é ser apaixonado por esse trabalho, principalmente nos anos iniciais,
que é a base para a vida da criança.
Há muita coisa a ser mudado na forma de
trabalhar a musicalização, pois pode-se perceber que a música está sendo
inserida no cotidiano escolar, porém não com a finalidade de trabalhar a
sensibilidade musical, que é a orientação atual dos PCNS, ela é utilizada na
rotina e para desenvolver conteúdos, hábitos e atitudes, e não a proposta em si
da musicalização.
Referências
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da criança. 1. Ed. São Paulo: Paulinas, 2009.
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VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formação Social da Mente.
São Paulo: Martins Fontes, 2001.
A
IMPORTÂNCIA DA LEITURA NOS ANOS INICIAIS
Fabiane Goudinho Brito*
Luciane Soares**
Marinês Reck Razzera Huerta***
RESUMO
O presente trabalho integra o subprojeto “Letramento e
Ludicidade em práticas interdisciplinares”, do projeto PIBID (Programa Institucional
de Bolsa para Iniciação Cientifica) do Curso de Pedagogia da Universidade da
Região da Campanha, Campus de Caçapava do Sul. Tem como foco o estudo da
alfabetização, a construção da leitura e da escrita. Ler e escrever são
aprendizagens que não acontecem simultaneamente, compreender este processo é
necessário pelo professor a fim de que sua prática pedagógica contribua para os
alunos as construam. É necessário que o educando perceba que cada nova leitura
de um texto lhe permitirá desvendar novas significações, vencer novos desafios.
A fim de estimular a aprendizagem da leitura e da escrita propõe-se um trabalho
utilizando jogos e brincadeiras para que esta construção seja estimulante e divertida. Alfabetizar não é apenas
decodificar símbolos, mas sim interpretá-los de modo que o indivíduo possa
compreender o mundo que o cerca. Para a realização deste trabalho buscou-se um
estudo teórico sobre o assunto junto as palavras de autores como Grossi,
Antunes, Silva, Freire, entre outros. Juntamente com a pesquisa bibliográfica
realizou-se observações em uma escola municipal pública para que deste modo o
cotidiano escolar em relação a alfabetização estivesse presente neste estudo.
PALAVRAS-CHAVE: Escrita. Aprendizagem.
Prática Pedagógica.
1 INTRODUÇÃO
A Relação existente
entre a leitura e a escrita é complexa, e para melhor compreender como se dá
esse processo é importante considerar que a história da Leitura pode-se
conceber de maneira mais simples, enquanto mero relato da progressão
cronológica das obras escritas. Essa acepção, ainda que singela, impõe de
imediato certas condições; a primeira é a de existir a escrita, reconhecida
pela sociedade enquanto um de seus possíveis meios de comunicação; outra é a de
obras produzidas terem se tornado públicas, vale dizer, socializadas visto que
historicamente a aquisição da leitura e da escrita não era algo público de bem
comum, mas sim algo que poucos privilegiados tinham acesso. Da sua parte, essa
socialização decorre de algumas providências, como a de possibilitar o acesso à
escrita por parte dos membros da sociedade, o que implica também o
estabelecimento de uma instituição encarregada de fazê-lo: a escola, que
desempenha a tarefa de alfabetizar.
O
que se vê é que uma parte da população que ingressa no sistema educacional
possui grande dificuldade em acompanhar o processo de ensino, principalmente
nos anos iniciais, pois a preocupação em atender à crescente demanda que
acompanhou o processo de urbanização e a obrigatoriedade do país deixou de lado
a qualidade de ensino básico, pois muitos ingressam nas escolas, que continuam
do mesmo tamanho e na maioria das vezes com os mesmos recursos.
As
dificuldades de alfabetização das crianças oriundas das classes
desprivilegiadas tem sido um problema grave na educação brasileira, desde os
primeiros movimentos da democratização do ensino e de ampliação das
oportunidades educacionais.
Atualmente
o sistema educacional brasileiro tem como base para a alfabetização os três
primeiros anos do ensino fundamental, um esforço para que as crianças tenham
tempo necessário para construírem a leitura e escrita.
Neste
contexto, a compreensão da natureza da escrita, de suas funções e de seu uso é
indispensável ao processo de alfabetização, por isso torna-se necessário aos
docentes pesquisarem, estudarem e se atualizarem para que oportunizem aos
educandos atividades que venham a contribuir para o desenvolvimento de suas
aprendizagens.
O processo de alfabetização inclui muitos fatores e
quanto mais o professor souber sobre eles, mais condição terá de encaminhar de
forma agradável e produtiva o processo de ensino e de aprendizagem, alguns
deles são: o processo de aquisição de conhecimento, o desenvolvimento
emocional, o processo de integração social, a natureza da realidade lingüística
envolvida no momento em que acontece a alfabetização, a psicogenese da
alfabetização assim, com essa base de dados, o trabalho do professor se torna
mais abrangente, seu planejar terá significação para a vida do educando
1 LEITURA E SUA IMPORTÂNCIA
O ato de ler é insubstituível. Lê-se para melhor
compreender a realidade do mundo que nos cerca e suas possibilidades. Mas, para
que o ato de ler seja uma tentativa de melhora na educação, é necessário que o
aluno tenha contato desde cedo com o mundo das letras, com livros, revistas,
jornais, a fim de motivar seu desejo por aprender.
A aprendizagem da leitura constitui um processo
permanente que se enriquece com novas habilidades na medida em que se manejam
textos adequadamente e que sejam cada vez mais complexos.
Aprender a ler, então, é um processo que se desenvolve
ao longo de toda a escolaridade do indivíduo. É preciso compreender e
interpretar a leitura extrair todas as informações, principalmente as mais
valiosas. Portanto não se pode considerar que a ler seja apenas decodificar
símbolos, mas é importante compreender que é por meio da leitura que se irá
interpretar e assim analisar as informações a que se está exposto diariamente.
Neste sentido é
correto incentivar as crianças a ler já na Educação Infantil, não somente com o objetivo de aproximá-las de letras
ou de um problema, mas sim, aproximá-las de algo que está presente no seu
cotidiano.
A criança deixa o mundo do abstrato para entrar no
universo das coisas reais, e complexas. E quando o aluno reconhece que ele
precisa aprender, buscará mais, certamente o seu interesse será aumentado.
Ler é, todavia, um
processo contínuo, que se desenvolve ao longo de todo o processo educativo, e
por isso deve–se entender que as práticas pedagógicas devem buscar uma vivência
prazerosa. Conforme as palavras de Barbosa (1994) a leitura não está apenas nos
livros mas também no mundo, não se dá sozinha mas em um contexto de trocas e
experiências onde as ideias devem fluir livremente, a fim de os alunos criarem
hipóteses, questionarem, interpretando o mundo, o outro e a si mesmos.
Segundo FREIRE (1988), a leitura do mundo procede sempre
a leitura da palavra. Primeiro a leitura do mundo pequeno mundo, ou seja de sua
comunidade conforme foi possível perceber na escola, onde os alunos relatam
suas vivencias algumas vezes limitadas a família ou a comunidade, outras vezes
as informações dos meios de comunicação, de modo que já trazem consigo um conhecimento que não
pode ser desprezado em aula.
Paulo Freire( 1988) afirma que a leitura do seu mundo foi
sempre fundamental para a compreensão da importância do ato de ler, de escrever
o de reescrevê-lo, e transformá-lo através de uma prática consciente.
Esse movimento dinâmico é um dos aspectos centrais do
processo de alfabetização que deveriam vir do universo vocabular dos grupos
populares, expressando a sua real linguagem, carregada da significação de sua
experiência existencial e não da experiência do educador.
Segundo Paulo Freire (1988) a alfabetização é a criação
ou montagem da expressão escrita da expressão oral. Assim as palavras do povo,
vinham através da leitura do mundo. Depois voltaram a eles, inseridos no que se
chamou de codificações, que são representações da realidade.
No fundo esse conjunto de representações de situações
concretas possibilitava aos grupos populares uma leitura da leitura anterior do
mundo, antes da leitura da palavra. Paulo Freire afirma que ato de ler implica
na percepção critica, interpretação e reescrita do lido.
2. O Aprendizado
da Leitura na Escola
Quando o aluno chega à escola já é um leitor de seu
cotidiano que o cerca. O aluno utiliza estratégias para compreender o mundo,
começa a observar, a interpretar e interagir.
À escola não cabe somente ensinar o código alfabético,
mas também, deve levar o aluno a descobrir o prazer que a leitura e a escrita
podem oferecer. Ler permite a construção de um mundo imaginário individual,
criados de acordo com o gosto de cada um. A leitura precisa ser natural,
tranquila, espontânea em seu despertar para que aos poucos possa ir ganhando
espaço na vida do aluno.
Deste modo percebe-se que para ter um “mundo letrado”
é necessário ter formadores de leitores, cabendo aos professores a missão de
ensinar aos educandos o processo de decodificação dos símbolos encontrados no
cotidiano e nos livros.
O trabalho de leitura na escola é muito importante,
tem por objetivo principal levar o aluno à compreensão das ideias, é muito
importante que o leitor se envolva, se emocione e adquira o conhecimento que o
leve a soluções do seu problema.
A formação do
leitor precisa passar pelo despertar do prazer que a leitura proporciona, pois
desenvolver o hábito pela leitura é o princípio. A escolha de leitura, é uma
das formas para que o aluno adquira o hábito de ler, porque se o professor não
impor livros, mas fazer com que leiam o que interessar, formará leitores que
leiam por prazer e com consciência de que lendo, além de ampliar seus
conhecimentos, irá aprender a escrever melhor, pois só escreve bem quem lê
muito.
As
culturas são produzidas pelos grupos sociais ao longo das suas histórias, na
organização da vida social e políticas e nas suas relações com o meio e com
outros grupos, na produção de conhecimentos.
Sabe–se que não existem pessoas
humanas com mais ou menos cultura, o que na verdade existe são culturas
diferentes, e a própria linguagem traduz essa situação, pois há termos próprios
das classes dominantes e outros das classes populares. Quando a criança chega à
escola na maioria das vezes já tem um contato com vários tipos de recursos de
comunicação (TV, rádio, telefone, livros, jornais, revistas, gibis e até o
computador) influenciado assim na linguagem destes. Só que estas crianças ao
ingressarem na escola já se apropriaram de diferentes formas de linguagem em
função do meio o qual fazem parte.
Para Vygotsky (2001) “o aprendizado pressupõe uma
natureza social específica e um processo através dos quais as crianças penetram
na vida intelectual daqueles que as cercam” (p.99).
Essa realidade linguística precisa ser bem entendida
pela Escola, para que ela não cometa injustiças para com os alunos e comprometa
o processo educativo; muitos problemas de fala são de fato problemas de
variação linguística, que é uma questão muito complexa, pois podem ser
geográficas (dialetos) e sócio–culturais (dialetos sociais).
As variedades geográficas são responsáveis pelos
regionalismos e levam a uma distinção entre as linguagens como a urbana
(escola/meios de comunicação e a rural (isolada/conservadora), o que também foi
percebido na escola municipal objeto do estudo, pois as crianças trazem para a
escola a linguagem utilizada na comunidade (periferia) que se reflete na
escrita.
Ouve–se muitas vezes falar do dialeto–padrão,
que nada mais é do que uma das variedades linguísticas sócio–culturais. É
chamado de padrão ou até culto, porque é usado por quem tem prestígio social,
ou seja falantes “cultos”, parece o ideal, enquanto o dialeto popular usado
pela maior parte dos falantes é menosprezado socialmente.
A falta de unidade e uniformidade
total é característica das diversas variedades de qualquer língua, decorrente
do fato de que os falantes mantêm permanentes e complexas relações de
intercâmbios.
Os estudos das relações entre pensamentos e linguagem
é considerado um dos temas mais complexos da psicologia. A linguagem é sem
dúvida um meio de comunicação, a qual a criança precisa dominar para poder
expressar como e para compreender o que os outros querem dizer.
Segundo Vygotsky (2001)
A capacitação especificadamente humana para a
linguagem habilita as crianças a providenciarem instrumentos auxiliares na
solução de tarefas difíceis, a superarem a ação impulsiva, a planejarem a
solução para um problema antes de sua execução e a controlarem seu próprio
comportamento. Signos e palavras constituem para as crianças, um meio de
contato social com outras pessoas. A função cognitiva e comunicativa da
linguagem torna–se então, a base de uma forma nova e superior de atividades nas
crianças distinguindo–as dos animais (pág. 64).
Sendo
assim, a linguagem tanto expressa o pensamento da criança como age como
organizadora desse pensamento. Toda a linguagem oral como escrita não
empregadas para a comunicação, ambas representam um considerável salto no
desenvolvimento do indivíduo.
Contrariamente
ao que se observa na linguagem oral, à escrita exige um grau mais profundo de
conhecimentos. O desenvolvimento da linguagem oral envolveu uma série de
conhecimentos linguísticos e fatores não verbais como os gestos e informações
trocadas entre os participantes, que ficam a um nível intuitivo.
Para
aprender a falar, a criança não precisa ter claramente para si o que são
palavras, que elas têm um significado dentro da língua e que podem ser
representadas separadamente uma das outras. Ou seja, quando fala, ela não
precisa ficar separando mentalmente uma palavra da outra.
Apenas as
palavras unem–se umas as outras e manifestam–se através da fala. Da mesma forma
a criança não precisa ter a consciência de que é uma frase ou seu tipo, nem a
entonação, muito menos precisa saber onde começa ou termina a mesma. O seu
conhecimento de falante é, em geral suficiente para dar conta de tais
situações.
Já a
escrita envolve um conhecimento mais profundo do que é linguagem e implica do
domínio de características que são próprias da representação gráfica como, por
exemplo, a questão da pontuação, as regras ortográficas, a construção de
narrativas escritas, etc. Adquirir o domínio da
escrita não significa, simplesmente aprender uma forma de comunicar–se a
distância, transformando fala em grafia, mas sim, ter acesso a uma maneira nova
de estruturar o pensamento.
Vigotsky (2001) afirma que
Ao aprender a escrever, a criança
tem que se libertar do aspecto sensorial da linguagem e substituir as palavras
por imagens de palavras. Quando, fala a criança tem uma consciência muito
imperfeita dos sons que pronuncia e não tem qual consciência das operações
mentais que executa. Quando escreve, tem que tomar consciência da estrutura
sonora de cada palavra, tem que dissecá–la e reproduzi–la em símbolos
alfabéticos que tem que ser memorizados e estudados com atenção (p.15).
A linguagem é que permite o contato do homem com o
mundo, sendo um dos principais instrumentos na formação do mundo cultural.
Além do pensamento a linguagem também mantém estreita
relação com a cultura. Se por um lado, as várias linguagens fixam e passam a
diante os produtos de pensamento do homem (sob a forma de ciência, técnica e
arte) elas também sofrem influência das manifestações culturais.
A construção da linguagem oral não é linear e ocorre
em um processo de contato com a fala do outro, seja ela do pai, da mãe, do
professor, dos amigos ou aquelas ouvidas através dos meios de comunicação, ou
seja, em contato com o meio. A linguagem escrita também depende do grau de
letramento de ambiente social, da importância que tem a escrita no meio em que
vivem e das práticas sociais de leitura e escrita que podem presenciar e
participar.
A construção da leitura e da escrita não acontecem
simultaneamente, por esta razão é precisa reconhecer que elas se dão em processos
diferentes, de forma que os professores devem ter cuidado em seus
planejamentos, para oportunizar atraves de atividades variadas a construção
destas aprendizagens.
1.3 O
Aprendizado da Leitura nos Anos Iniciais
Como
se vive em uma sociedade letrada no qual os veículos escritos são necessários à
sobrevivência e atualização da população da sociedade, conforme se percebe
atraves das novas tecnologias que avançam rapidamente. E se as etapas
evolutivas da civilização garantem a essa sociedade à condição para a aquisição
da leitura, isto quer dizer que a formação de leitores se coloca como uma
responsabilidade do Estado, ler
é um direito de todos os cidadãos; direito este que decorre das próprias
formas pelas quais os homens se comunicam nas sociedades letradas. A presença
de analfabetos (iletrados) no Brasil não nasce por acaso ou porque os
indivíduos optaram por não-ler; o problema é que as autoridades não estão
interessadas em desenvolver o gosto pela leitura junto a todos os segmentos da
população (SILVA, 2005, p.50).
A
concepção segundo a qual ler é um direito de todos e, ao mesmo tempo, um
instrumento de combate à ignorância e alienação decorrentes de uma vertente
política, do passado. Hoje, se percebe que a realidade brasileira tem
modificado a todo o instante, existe ainda a necessidade de projetos que
despertem na criança jovens e adultos o interesse pela leitura e escrita, e que
possa auxiliar na compreensão e interpretação do que lê e escreve.
O
governo federal tem proporcionado aos docentes a participação em em cursos de
formação continuada em diferentes modalidades (presenciais e a distancia) para
que aperfeiçoem sua prática pedagógica, atraves de estudos pesquisas e reflexão
a fim de que se superem as dificuldades relacionadas a aprendizagem da leitura
e da escrita.
Segundo
Freire (2000, p. 21) “reflexões em torno da importância do ato de ler, que
implica sempre percepção critica, interpretação e “re-escrita” do lido”, muitos
ainda não conseguem interpretar e muito distante do reescrever.”
Como
se vê, despertar o interesse pela leitura não é tarefa fácil, porém existe a
necessita de orientar o educando a ler e escrever a sua compreensão,
determinando esta leitura como leitura critica de um determinado texto.
Na visão
humanista da leitura, o ato crítico de ler aparece como uma sequência de atos
da consciência do leitor, que se situa concreta e criticamente no ato de ler,
garantindo o caráter libertador, principalmente o compreender e o criticar.
Barbosa
(1994) diz que, a partir do momento que a criança entra em contato com uma
situação de leitura, ela inicia o processo evolutivo dessa aprendizagem, pois a
escrita está presente em suas várias formas e usos, permitindo considerar uma
diversidade de condições de leitor e, também por isso o ato de ler está em
constante transformação, assim o leitor vai aperfeiçoando suas estratégias, de
acordo com as necessidades que se apresentam.
Assim
o autor comenta que recentes investigações apresentam uma semelhança entre a
aprendizagem da fala e a aprendizagem da leitura; se a criança aprende a falar,
falando, é bem possível que a mesma aprenda a ler lendo.
Em
concordância encontra-se fala de Smolka
(1989) afirma que a leitura é certamente uma atividade humana, reflexiva e
crítica e não se resume a decifração mecânica. Esta atividade, todavia não é
vista pela autora como simplesmente um comportamento de leitura, decifração,
mas como uma forma de linguagem, de natureza dialógica, ou seja, através da
aprendizagem da leitura, o aluno desenvolve suas habilidades de reflexão,
expande seus conhecimentos e age na sociedade de uma maneira intensa e direta.
Em relação a aprendizagem Kleiman (1993, p.15) destaca
que a queixa mais frequente feita por professores é que "os meus alunos não gostam de ler". Despertar nos alunos
o gosto pela leitura é um problema que tem tirado o sono de muitos educadores.
Sabe–se que muitos são os entraves no caminho entre o texto e o leitor,
principalmente o leitor em idade escolar. As palavras da autora estão de acordo
com as observações realizadas onde percebeu-se a resistência dos alunos em
procurarem livros na biblioteca, de lerem em casa, de relatarem suas leituras
em aula, do mesmo modo que sentem dificuldades em ler apresentam, também tem
resistencia na escrita, pois mesmos seus relatos sendo longos, na transcrição
para o registro escrito são limitados.mesmo nas intervençoes realizadas em
aulas através das atividades do PIBID, os alunos demonstraram resistencia em
escrever mesmo que o assunto fosse do seu interesse, o medo de errar ainda é um
dos maiores entraves.
Assim sendo, nas primeiras séries do Ensino
Fundamental os estudantes carecem de um bom suporte gramatical, mesmo já
sabendo ler e escrever. Saberes que ele usa no seu dia a dia, mas que precisam
ser aperfeiçoados e sistematizados na escola. Talvez por esta razão a leitura
seja frequentemente utilizada apenas como pretexto de exercícios gramaticais.
Outro problema apontado por Pennac (1993, p.13) é a
forma como a leitura é imposta aos alunos, segundo ele "o verbo ler não
suporta o imperativo", ou seja, ler só porque se é obrigado não garantirá
que o leitor irá realizar a leitura com eficiência, o mais provável é que a
criança crie aversão ao ato de ler. Outro entrave à leitura apontado por Pennac
é a concorrência com os meios de comunicação em massa, sobretudo a televisão.
Muitos autores tentam conceituar o que é leitura,
Leffa por exemplo, ao indicar uma definição do que seja a leitura, afirma que
A leitura é um
processo feito de múltiplos processos, que ocorrem tanto simultânea como
sequencialmente; esses processos incluem desde habilidades de baixo nível,
executadas de modo automático na leitura proficiente, até estratégias de alto
nível, executadas de modo consciente (1996, p.17-18).
Diante do exposto se percebe que a leitura envolve
múltiplos processos que vai desde a decodificação das letras e palavras até a
escolha de estratégias de leitura. Além disso, a atividade leitora vai além da
percepção da página impressa pelos olhos, ela deve ativar o conhecimento prévio
do aluno em relação a determinado assunto.
A compreensão de um texto é um processo que se
caracteriza pela utilização de conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura
o que ele já sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. É mediante a
interação de diversos níveis de conhecimento como o conhecimento lingüístico, o
textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do
texto. E porque o leitor utiliza justamente diversos níveis de conhecimento que
interagem entre si, a leitura é considerada um processo interativo. Pode-se
dizer com segurança que sem o engajamento do conhecimento prévio do leitor não
haverá compreensão.
(KLEIMAN, 1993 p. 13), Nem todos os profissionais
conhecem as teorias a respeito da leitura e acabam por trabalhar de forma
inadequada repetindo antigas fórmulas e velhos "erros", escolhendo
textos inadequados para seus leitores.
Em relação a construção da leitura e da escrita, é
importante salientar a psicogenese da alfabetização, pois saber ler consiste
num conhecimento baseado na habilidade de relacionar o som as letras e assim
perceber as silabas e a formação das palavras. Adquirindo tal conhecimento a
leitura passa a ser um processo, o que para Grossi (1990) chama-se psicogênese
da alfabetização: “Quando alguém se alfabetiza, percorre uma longa trajetória a
qual é dado o nome de psicogênese da alfabetização. Esta
psicogênese se caracteriza por uma sequencia de níveis de concepção sobre a
leitura e a escrita. (p.51)”
Subir
os degraus da alfabetização com sucesso também necessita desde cedo estimulo e
contato com o mundo letrado, de forma divertida e instigante para que o aluno
deseje descobrir o mundo da escrita.
Grossi(1990, p.53), coloca que durante passagem de um
nível para outro a criança enfrenta conflitos cognitivos importantes para a
concretização da leitura,
[…] os conflitos de
passagem são momentos preciosos do processo que se caracterizam pela evidencia
de contradições nas condutas do sujeito que aprende, as quais perdem a
estabilidade do nível anterior e ainda não se organizam de acordo com o nível
seguinte.
Os níveis de alfabetização de acordo com a autora apresentam-se a seguir
de forma:- nível pré-silabico 1: -nivel pré-silabico 2: -nivel silabio: -Nível
alfabético.
A medida que a escrita e a leitura passam a ser uma
descoberta prazerosa, o aluno começa a reconhecer que precisa aprender, cada
vez mais, o que certamente aumentará o seu interesse pela ato de ler e
escrever.
Neste contexto Antunes (2007, p.157) afirma que
[...] aceitar as concepções da linguagem – como atividade
funcional, interativa, discursiva e interdiscursiva, como prática social
situada e imersa na realidade cultural e histórica da comunidade – acarreta
visíveis diferenças na vida da escola, consequentemente, no desempenho de professores
e alunos.
Nestas novas concepções a língua deixa então de ser
vista como mero depositário de regras para se tornar como instrumento de
interação e comunicação. Escolher um texto aleatoriamente sem considerar o
conhecimento de mundo dos leitores pode não só tornar a leitura mais difícil
como também não imprimir nenhum sentido na mente daquele que ler. Isso não
significa que se deve limitar o conteúdo lido ao conhecimento prévio do aluno,
uma interessante alternativa seria antes de uma leitura mais complexa fornecer
aos alunos o conhecimento necessário para a compreensão de determinado texto.
Pode-se começar a aula questionando o que os alunos sabem sobre o assunto que
será tratado no texto. Esse tipo de abordagem serve não só para o
educador conhecer o que os leitores já sabem sobre determinado assunto
como também permitir uma interação entre o conhecimento de vários indivíduos;
essa troca de embromações com certeza será de vital importância para a execução
da leitura que poderá ser feita em seguida à discussão ou noutra ocasião, ou
ainda ser descartado o texto escolhido caso os alunos não tenham nenhum
conhecimento ou interesse sobre o assunto escolhido pelo professor.
CONSIDERAÇÕES
FINAIS
A escola tem por responsabilidade proporcionar aos seus
alunos condições para que estes tenham acesso ao conhecimento. Nesse ciclo de
criação e recriação do
conhecimento próprio da vida escolar, a leitura
ocupa, sem dúvida alguma, um lugar de grande destaque.
No âmbito escolar, se pode perceber que ainda há
muitas dúvidas e discussões a cerca do ensino de leitura, pois muitos
professores se formaram há muito tempo e alguns ainda tem resistência em
atualizarem-se a fim de acompanhar as novas teorias e concepções sobre língua e
ensino. Observou-se na escola que algumas crianças apresentam dificuldades em
ler, reconhecer e interpretar textos talvez pela forma como a leitura ainda é
processada na escola, visto que mudar , inovar exige do docente um
comprometimento que nem sempre ele está disposto a ter, além de ser preciso
olhar as diferentes construções e concepções que o educando traz do seu mundo,
os gêneros textuais que os alunos de fato têm contato no seu cotidiano. Aos
professores, falta em alguns casos, conhecimento das teorias da psicogenese da
alfabetização ou por ignoraram sua relevância. Pode-se observar na escola que
alguns docentes ainda trabalham a leitura de forma descontextualizada,
utilizando-se das cópias de textos e exercícios de gramática ou fixação da
ortografia.
De certa forma, as aulas de leitura por muito tempo
foram substituídas pelo estudo de um único elemento da língua: a gramática,
especialmente a normativa, que na verdade não desenvolve as habilidades
linguísticas dos alunos.
No
ensino da leitura, deve se valorizar o conhecimento que os alunos possuem para
a situação de aprendizagem escolar e ainda levar os alunos a um conhecimento
mais profundo da realidade.
A
prática da leitura possibilita a reflexão e a produção de novos textos por
parte dos leitores. O professor deve oportunizar condições para que os alunos
leiam significativamente para debater as ideias que lhes pareçam importantes.
A relevância e a necessidade do ato de ler para professores e alunos
são irrefutáveis, porém, é necessário analisar
criticamente as condições existentes e as formas
pelas quais esse ato é conduzido no contexto escolar.
Assim,
a dimensão quantitativa (mais ou menos leitura) e a dimensão qualitativa (boa
ou má leitura) do processo, dependem das condições
escolares concretas para a sua produção.
Enfim,
neste estudo ficou claro a importância da alfabetização sua relevância para o
sucesso do indivíduo na sociedade atual e que para isso as escolas e os
professores precisam estar abertos a mudanças, pesquisas, buscando compreender
como se processa a leitura e a escrita para que seja prazeroso ao aluno e não
uma experiência traumatizante a qual o acompanhará por toda sua vida.
Interligar a teoria dos diferentes autores com a realidade da escola pública
deixa a certeza que alfabetizar não possui receitas e que merece estudo e
pesquisa constante a fim de qualificar o trabalho docente e oportunizar sucesso
aos alunos que ingressam na escola.
REFERÊNCIAS
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